農村幼兒園的小班普通話教學

　　眾所周知小班幼兒已進入語言發展的關鍵期，可塑性很強。隨著上幼兒園后生活環境的改變和身邊同伴的增多，幼兒說話和交往的需求日益增強。如果在這個時期得到正確的引導，幼兒的語言能力將會迅速地發展。而掌握普通話這種語言工具無疑為幼兒的語言發展提供了一個更加寬廣的舞臺。那如何讓幼兒樂意說普通話并且能說一口標準的普通話呢，在多年的小班教學中，我總結了以下幾種方法，效果不錯。

　　一、教師示范，潛移默化。

　　讓幼兒說普通話，教師應起到良好的榜樣作用。所以教師在園一定要堅持說普通話，在開展教學活動時，教師應盡可能地采用來自生活中幼兒喜聞樂見的事物，用直白、簡短的語言反復地講述，并抓住不同時機加以重復強調來迎合幼兒記憶的特點。朗朗上口的語句才能使幼兒愿意聽、懂得快、記得牢。

　　特別要抓住機會多于幼兒單獨或小組交流。如：教師可利用早晨來園時的晨檢和接待時間，主動與幼兒攀談；午睡起床后利用幫幼兒整理衣服、梳頭的時間和他們進行一系列的語言交流。我還清楚的記得，有一次我邊疊被子邊問旁邊的小朋友："老師現在在干嘛?"當幼兒用直譯法說出"咬皮"時我眼淚都笑出來了。隨后我叫他們說了幾遍"疊被子"，沒想到幾天后，全班大多數小朋友都會說了，真不可小看幼兒之間的相互影響呢！

　　二、創設情境，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，但幼兒學說普通話的興趣如何才能長久保持呢？豐富多彩的游戲活動是首選之策。如"娃娃家"等角色游戲對于小班幼兒是極具吸引力的。教師以游戲伙伴的身份介入其中適時引導幼兒對語音、語意的表達，幼兒學起來既輕松又有趣。再有動畫片一直深受幼兒青睞，片中標準的普通話，有趣的情境，簡潔易懂的語句，惟妙惟肖的語調能使幼兒幼兒受到較好的語言熏陶。因此在挑選少兒頻道的節目與其它動畫片時，我一直注意在幼兒觀看前提出觀看要求，而在觀看后組織幼兒開展討論。這樣，既滿足了幼兒的需求又可將節目中的語句活學活用。

　　三、方言引路，理解句意。

　　普通話對于幼兒并不陌生，幼兒一般也能大致了解句意。一入園幼兒對教師說的普通話無過多回應是因為陌生的環境以及不適應直接用普通話交流的方式。因此，教師在第一時間贏得幼兒的信任讓幼兒產生與之交流的愿望是十分必要的。但也不排除對語意不理解的情況。這時教師在對幼兒說話時應注意用幼兒熟悉的方言著重強調重點詞后再用普通話循環復述。例如：我對幼兒說："請小朋友們去小便。"幼兒一開始大多不明就里。于是我就用動作指示廁所方向暗示幼兒，并請幼兒猜猜老師說了什么。幼兒的積極性被調動起來，在得到個別幼兒回答的正確答案后，我立刻表揚了他，并請他當小老師教小朋友學說這句話，結果幼兒每次一上廁所就會說:"小便去，我去小便嘍！"四、植根方言，促進融合。

　　在學說普通話之前幼兒的生活經驗中往往已有了一套完整的方言體系。而方言表達與普通話表達的語音常常風馬牛不相及。幼兒最容易犯的錯誤就是用方言直接代入普通話，導致了許多將"花生米"說成"生狗肉"之類的笑話。尤其在我們所處的吳方言區與以北京話為標準的普通話有著很大的地域差別。在突破這一點時，我經常在空余時間進行"猜猜說的是什么"的活動。即用幼兒耳熟能詳的事物引導幼兒用普通話發出它的讀音。如教師用普通話說出物體名稱請幼兒猜猜老師說什么，或教師用方言說出物品名稱請幼兒用普通話說出來。記得有一次我準備了一個放著各種各樣物品的盒子，然后請幼兒用普通話說出物品名稱。當一名幼兒摸出一條手帕時，大家異口同聲地說成了"手聶子"??時我忍住笑糾正了他們，幼兒們紛紛拿出手帕邊說邊抖動手帕。此時，我的心也變成這篇手帕"潮"中的一朵"浪花"了。而開展游戲時教師肯定的眼神、手勢、語句都是幼兒的學習動力。教師給予表揚和獎勵能有效調動幼兒學說普通話的熱情，更重要的是教師積極地引導能將幼兒的學習融入生活。

　　五、家園合作，營造語境。

　　家是幼兒生活時間最長的地方，父母是幼兒最依賴、最信任的人，所以在家庭中家長如果能做到堅持用普通話與幼兒交談，利用家庭生活中獨有的優勢為幼兒搭建語言平臺，不僅能鞏固幼兒所學還能開拓幼兒視野。家長可以鼓勵幼兒多與大孩子用普通話交談，利用帶孩子出外探親、訪友、旅游等機會鼓勵幼兒學以致用。

　　也許家長會為自己普通話不標準而煩惱，其實這是可以彌補的。家長完全可以利用電視等媒體工具。陪幼兒觀看節目既增進了家人感情又練習了普通話，平時也可幼兒當"小老師"教爺爺奶奶說普通話，讓幼兒以說普通話為榮，樂于將所學和家人分享，豈不是一舉兩得？

　　總之，普通話教學在幼兒園教育的語言載體，他無處不在，只要你愿意做幼兒生活的有心人，真正走進幼兒的生活，誰說農村的孩子就不能說一口標準的普通話呢？

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