利用文學作品促進幼兒口語表達

　　幼兒的語言學習是與身邊的環境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發展自己的語言。

　　在培養幼兒口語表達能力的過程中，家長可以利用能夠被幼兒接受和理解的優秀文學作品。這一過程要堅持多看、多說、多練的原則，為幼兒提供想說、敢說和能說的良好環境。

　　家長首先要選擇幼兒感興趣、畫面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進行想象和討論。

　　閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復述作品中的語句。如《爺爺一定有辦法》就是一個易被幼兒模仿的故事。故事中反復出現的“爺爺一定有辦法”，“翻過來，又翻過去”，“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂于模仿，漸漸發展為掌握這些詞句并運用。再如兒童詩《春雨》，“種子說，下吧，下吧，我要發芽。梨樹說，下吧，下吧，我要開花。麥苗說，下吧，下吧，我要長大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復述。有些優秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規范的詞語和語句結構。在幼兒語言的早期學習階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語表達能力的有效方式。

　　閱讀的第二階段，根據幼兒閱讀的接受情況和閱讀經驗，可以引導幼兒在模仿的基礎上進行聯想、想象和再創造。在幼兒熟悉故事情節和人物后，可以聯系幼兒的生活經驗，繼續進行諸如“爺爺每天會和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發芽之后會怎樣”、“梨樹開花之后會怎樣”的討論。讓幼兒有話可說，在提高口語表達能力的同時促進思維發展。有的幼兒常常會一本書一讀再讀，家長可以有意識地在熟悉故事的基礎上，逐漸加入對詞語和情節的理解，繼而增加對故事中出現的問題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發音慢慢向復述故事、討論故事人物特點、情節發展等過渡。例如在閱讀《我爸爸》時，可以先讓幼兒熟悉畫面和人物，復述每一頁的文字，然后讓其聯系自己對爸爸的了解，與書中爸爸的表現做比較，說出自己爸爸的特點。

　　在親子共讀過程中，家長要注意對幼兒的提問方式。提問一定要讓幼兒有話可說、愿意多說。例如閱讀《彩虹色的花》時，不要問“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問題，避免幼兒用數字進行簡單地回答，而應當問“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進行對話。《爺爺一定有辦法》也同樣如此，閱讀時盡量少問“這幅畫上有幾個人”之類的問題，可以問“這幅畫上有爺爺，還有誰和誰”，接著問：“爺爺知道約瑟的紐扣不見了，是怎么表現的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語句連貫起來，而學會連貫的口語表達方式是語言發展的重要內容。

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