走出繪本閱讀誤區的對策

　　1．加強研究，端正繪本閱讀價值理念

　　繪本作為師幼互動的載體，需要幼兒教師準確理解繪本通過圖文傳遞的思想，理解繪本中圖畫與文字的關系，分析繪本的創作手法和表現形式，把握繪本的內涵，并在此基礎上引導幼兒理解繪本蘊含的思想和價值。

　　由于幼兒教師的個人成長經歷不同以及對繪本理解水平的參差不齊，導致幼兒教師本身對繪本閱讀價值的領悟不夠。很難科學有效地組織繪本閱讀活動，課程的設計目標有偏差，思路不夠清楚，繪本閱讀活動的價值就難以體現，更談不上對幼兒進行良好閱讀習慣的培養了。

　　因此，要想在幼兒園中有效開展繪本閱讀活動，首先要培訓的不是孩子，也不是家長，而是老師。只有老師深刻領悟到繪本閱讀的價值和特點，才有可能有效地組織繪本閱讀，真正解決幼兒園繪本閱讀活動中出現的問題并給予家長正確的指導。為此，幼兒園要積極組織繪本研討活動，通過專題講座、教學觀摩、集中研討等形式幫助幼兒教師系統地了解繪本的來龍去脈，把握繪本閱讀的價值理念。幼兒教師也要積極廣泛地閱讀繪本，撰寫閱讀心得，用心體會繪本的內涵，敏感地捕捉繪本蘊含的教育價值，科學設計繪本閱讀教學活動，幫助幼兒更好地理解繪本內容，啟迪幼兒心智，陶冶幼兒情操，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

　　2．軟硬配套，營造支持性繪本閱讀環境

　　《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”營造良好的支持性閱讀環境，更有利于激發幼兒的閱讀興趣，培育良好的閱讀習慣。這里所說的支持性閱讀環境主要包括物質環境和精神環境兩個層面。

　　物質環境主要體現在以下幾個方面：首先，根據幼兒年齡特點、個性差異、發展需要選擇購置適宜性、多樣化的繪本讀物；其次，在幼兒園中合理規劃自由閱讀區域，如“圖書角”“閱讀區”，有條件的幼兒園可以專辟圖書館，為幼兒提供閱讀的時間和空間，并能夠根據幼兒發展的需要，定期或隨時更新、豐富繪本等。精神環境主要強調自主、溫馨的情感體驗，為幼兒提供充分的閱讀時間和更多的自主選擇機會，創設輕松、愉悅的閱讀氣氛，理解、包容幼兒在閱讀過程中出現的問題并加以適宜的引導，避免由老師控制閱讀過程。

　　3．家園合作，共育繪本閱讀風氣

　　美國著名兒童文學家波羅?福克斯曾經說過：“當你念書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為一個啟發者。”③但是，由于幼兒的生活經驗少和閱讀水平低，在一定程度上影響了他們對繪本的理解，這就容易挫傷幼兒閱讀繪本的積極性，所以家長和教師應該在必要的時候給予幼兒適宜的指導，幫助幼兒更好地理解繪本的內容。這里，必要的指導不是包辦代替和強行灌輸，而是對幼兒的閱讀進行科學的引領，引領幼兒充分地觀察畫面、理解文字、體驗人物的心理活動，并恰當地表達自己的所思所想。

　　家庭是幼兒成長最自然的生態環境，是幼兒園重要的教育伙伴。然而，由于受教育水平和家庭經濟狀況等原因，目前真正倡導繪本閱讀并每天堅持親子閱讀的家長還遠遠不夠。幼兒園最多只能發揮一個引領的作用，真正的閱讀環境更多的還需要家庭來創造，失去了家庭環境的支撐，繪本閱讀難以走向深入，所以只有營造一個園所倡導、家長配合的繪本閱讀氛圍，才能充分發揮繪本閱讀的教育價值。

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