三、遷移實(shí)際經(jīng)驗(yàn)：

　　——如果你生活中遇到困難的事情，你會(huì)怎么做？

　　——老師這里有3副圖片，我們一起來(lái)看看，我還有一張統(tǒng)計(jì)表，

　　小朋友真不錯(cuò)，想出了那么多保護(hù)自己的方法，客人老師的主意也不錯(cuò)，好吧，等會(huì)，讓我們來(lái)遍本《對(duì)付危險(xiǎn)》大全吧！保護(hù)好自己！因?yàn)閾碛猩�命才是最幸運(yùn)的事情！！

　　八、活動(dòng)評(píng)析：

　　《綱要》中提出，教學(xué)的內(nèi)容要服務(wù)于幼兒生活。《我的幸運(yùn)一天》對(duì)幼兒在生活中遇到突發(fā)事件，起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用，提高幼兒的安全意識(shí)。同時(shí)因?yàn)樗�故事情�?jié)沖突，能為幼兒打開(kāi)想像的空間。于是我對(duì)它進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，讓孩子能用自己的語(yǔ)言盡情講述自己創(chuàng)編的故事情節(jié)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。我覺(jué)得，本次活動(dòng)，我的教育目標(biāo)明確，注重了整合，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢，提問(wèn)開(kāi)放，師幼互動(dòng)也非常有效。具體說(shuō)有四個(gè)亮點(diǎn)。

　　第一：繪本故事教育價(jià)值的深入挖掘：

　　《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。《我的幸運(yùn)一天》繪本故事中，小豬和狐貍在一種特殊的情況下相遇了，使得故事情節(jié)更加戲劇化，給人以豐富想象的空間，于是，我改變傳統(tǒng)的繪本故事教學(xué)模式，不単純的讓幼兒理解故事內(nèi)容，而是充分挖掘故事本身的教育價(jià)值，站在幼兒發(fā)展的角度上創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)本次教學(xué)，用幼兒喜歡的課件引導(dǎo)幼兒大膽想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，積極講述，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒講述能力和想象能力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

　　第二，活動(dòng)中2種提問(wèn)設(shè)計(jì)獨(dú)具特色。

　　1.猜想式的提問(wèn)。如：小豬的要求狐貍會(huì)答應(yīng)嗎？狐貍會(huì)怎么做？在這種提問(wèn)下，孩子們會(huì)有很多答案，一旦孩子們表示出了某種猜想，他便會(huì)急切地想知道她的猜想是否正確。于是，他就會(huì)全身心的投入，主動(dòng)地關(guān)心課堂的進(jìn)展情況，情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.開(kāi)放式的提問(wèn)。以前的故事教學(xué)老師會(huì)問(wèn)一些像故事里有誰(shuí)？說(shuō)了一件什么事？這種提問(wèn)比較封閉，答案只有一個(gè)，孩子們局限于故事中，怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)。而今天我設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放式的提問(wèn)，像在狐貍要吃小豬時(shí)問(wèn)“小豬會(huì)想出什么妙招呢？”這種提問(wèn)沒(méi)有固定答案，不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，樹(shù)立參與意識(shí)和自信心。

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