對繪本教學中教師教學智慧的思考

　　教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學智慧對于教師的發展有著重要的意義與價值，擁有教學智慧有助于教師提升教學專業能力，有助于教師實現教學自由、自主的狀態，更有助于教師感受教學生活的幸福。它應該成為每一位教師終身追求的專業理想與境界。下面將結合自身早期繪本教學實踐，談談對教師如何運用教學智慧進行智慧教學的思考。

　　一、教學設計的智慧

　　教學智慧可以說是在處理教學問題時的一種機智、技巧。但它又不僅僅是一種教學技能，教學智慧是一種實踐性智慧，其踐行本身就是目的。從早期繪本教學的角度來說，首先，教師的教學智慧體現在對教學活動的設計方面。

　　(一)教材分析——判斷教學的價值

　　繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價值，使其更有益于幼兒的長遠發展，則需要教師有對繪本價值判斷的智慧。

　　1．了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

　　讀懂繪本結構。每一本圖畫書都有一定的結構，比如封面、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

　　封面。拿到一本圖畫書，首先映入眼簾的是封面。一般封面上有繪本的題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

　　扉頁。在環襯之后，正文之前的那一頁就是扉頁，上面除了書名、作者譯者等，還有圖畫。別小看了正文前的這些內容，仔細閱讀，你就會發現這些扉頁中同樣也凝聚了繪者的巧妙心思，蘊含了豐富的教育價值。

　　正文。這是繪本的重點部分，這里包括了繪本的兩大要素：圖畫和文字。正文內容決定了這本繪本的種類，有的是故事，有的是散文，有的是詩歌，有的是科普知識等等。

　　封底。一本書的最后一頁。閱讀從一本書的封面開始進入，合上圖畫書，我們的閱讀就結束了嗎?有時是這樣，有時不是這樣，有的繪本封底上還有圖畫，有的圖畫是這個故事的延續。

　　2．挖掘繪本隱性價值，讀透繪本。

　　對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書，教師在對它的內容、形式讀懂的基礎上，還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內涵，解讀它內在的價值。

　　文字通常是表達內容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，不同的體裁有不同的特點，那么，老師需要針對不同體裁的內容仔細分析，反復誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復閱讀，才能發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

　　圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗。繪本的繪畫風格各不相同，教師在進行繪本活動設計時，應盡可能引導幼兒在認識圖畫書藝術構成和特點的基礎上進行，幫助幼兒積累閱讀經驗，最大限度地實現圖畫書的藝術鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

　　(二)選擇角度——重視幼兒的發展

　　曾聽過許多教育專家說過這樣一句話：  “對兒童的認識和發現，是教育的大智慧。” 一個好的繪本教學設計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什么樣的內容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準確解讀班級幼兒的發展水平和年齡特點，根據幼兒的實際情況設計活動，用好繪本。

　　比如，俄國安德魯?烏薩托夫的繪本《方格子老虎》，講述的是在一個老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎，它想畫上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾不同，堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法：在自己身上畫上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事：爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性，融合了周圍世界的矛盾，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事：父母對孩子的期望被具象化為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子自身的特征，卻被裝在不同的罐子里，在商店里統一出售，諷刺了父母對孩子教育與期望的商業性、功利性，但是對于幼兒園的孩子來講，還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以，教師如果要選用這一繪本組織教學的話，除了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點，制定適宜的教學目標。

　　(三)精心設計——關注細節的處理

　　細節雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關鍵作用。繪本教學活動的設計，教師需要精心預設，充分準備。只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把能夠估計到的情況都估計到，在教學活動中才能靈活應對、游刃有余。

　　還是以繪本教學《方格子老虎》為例，其活動目標之一是引導幼兒學習觀察畫面的方法和清楚連貫地講述。教師在引導幼兒理解小老虎方格子的由來部分，要求幼兒能仔細觀察畫面，看懂畫面內容并講述�；�爸爸虎媽媽爭吵的幾幅畫面，教師采用了多種呈現方法：第一次是連續播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在干什么?第二次再次播放然后整體呈現，幫助幼兒整體觀察講述。第三次放大細節，引導幼兒重點觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一幅畫面出示時，教師則采用了這樣的提問：“有一天傍晚，小老虎像往常一樣出去散步，誰來接著講下去?”引導幼兒觀察畫面，清楚完整地講述。以上設計充分顯示了該教師對細節的關注，特別是在出示畫面的部分，教師采用三種不同的呈現方法，首先能激起幼兒繼續觀察畫面的興趣，另外，通過連續播放、整體呈現、細節放大的畫面處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確地表達，為其引導幼兒學習觀察畫面的方法和清楚連貫的講述能力的目標服務。

　　二、教學互動的智慧

　　教學活動既是一種科學活動，必須符合一些教學活動的必然規律，同時又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性，是教師與學生積極產生共鳴的偉大旋律。而教學智慧是和教學的人文性、教學的情境性緊密聯系的。教學智慧除了要體現在活動的前期設計環節中，在繪本教學活動的實踐中，更能迸發出智慧的火花。

　　(一)無事生非——制造矛盾，引發互動的生動性

　　《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過孩子拋來的球”，這句話表達了師幼關系間的深刻含義。但是，在繪本教學活動中，有時可能會出現“互而不動”的現象，遇到這種情況時，則需要教師根據活動預設和教學現場，挑起一些問題，制造一些矛盾，引發互動。

　　比如在繪本《小老鼠和大老虎》活動開始時，老師問：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?”幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是孩子已有的經驗。隨后，老師問：“如果他們兩個在一起會發生什么事情呢?”對教師挑起的這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老鼠。這時，老師根據幼兒的回答反饋說：“聽出來了，它們關系不好。”同時又話鋒一轉：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對好朋友。” 這時老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。還比如繪本《逃家小兔》，在黑白的畫面中穿插8幅彩頁。在組織這個活動時，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成了溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了捕魚人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內容的時候，老師提了這樣一個問題：“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽是用什么來捕魚的?”幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經過這一問，仔細一看，發現兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜呢?

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