【分析及對(duì)策建議】

　　《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“教育建議”指出：“多給幼兒提供傾聽(tīng)與交談的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題。”孩子感興趣的話(huà)題必然是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的。對(duì)于片斷一的話(huà)題內(nèi)容，大部分幼兒缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)。而片斷二的話(huà)題是社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題，孩子比較熟悉，但教師的具體問(wèn)題顯然超越了孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。H7N9禽流感的發(fā)病原因是一個(gè)醫(yī)學(xué)界都還沒(méi)完全搞清楚的難題，幼兒怎么說(shuō)得出來(lái)呢?所以，從這兩個(gè)片斷來(lái)看，教師所選的話(huà)題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，無(wú)法引起幼兒的共鳴，也使幼兒無(wú)話(huà)可說(shuō)。

　　其實(shí)，有關(guān)皮影戲的話(huà)題，教師應(yīng)該事先讓孩子們與家長(zhǎng)一起搜集有關(guān)素材，了解相關(guān)知識(shí)，這樣再來(lái)組織談話(huà)，孩子們就有話(huà)可說(shuō)了。而對(duì)于禽流感的話(huà)題，教師則可以轉(zhuǎn)換提問(wèn)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)可以怎么預(yù)防。這樣孩子們就會(huì)從自己的生活出發(fā)展開(kāi)討論，比如，“我們要保護(hù)好身體，不偏食，多吃蔬菜”“要多喝水”“要經(jīng)常洗手，特別是吃東西之前要洗手”……此時(shí)，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“據(jù)科學(xué)家研究，小鳥(niǎo)、小雞等禽類(lèi)會(huì)傳染禽流感。我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己呢?”孩子們又會(huì)有許多話(huà)說(shuō)：“這段時(shí)間我不去喂鴿子了。”“我讓爺爺別把鳥(niǎo)籠掛在家里。”“我再也不摸小雞的毛了。”……

　　誤區(qū)三：對(duì)閱讀區(qū)指導(dǎo)不當(dāng)

　　【片斷一】

　　閱讀區(qū)內(nèi)共有十二個(gè)孩子，其中三個(gè)孩子一起看一本書(shū)，一邊看一邊討論，一個(gè)孩子偶爾模仿圖書(shū)中人物的動(dòng)作，惹得另外兩人哈哈大笑。有一個(gè)孩子圍著看書(shū)的孩子轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)地碰一下別人。受其影響，不少幼兒放棄看書(shū)，一起玩了起來(lái)。正在吵鬧之時(shí)，教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不準(zhǔn)吵，看書(shū)要安安靜靜。”

　　【片斷二】

　　七八個(gè)孩子在看書(shū)，看到教師走過(guò)來(lái)，其中一個(gè)孩子指著畫(huà)面問(wèn)：“老師，這是什么?”其他孩子見(jiàn)狀也紛紛圍過(guò)來(lái)：“老師，這個(gè)故事我不會(huì)講，你講給我聽(tīng)吧。”“老師，講我這一本吧!”……教師不耐煩地皺起眉頭說(shuō)：“自己看，自己看，老師還有事呢。”

　　【分析及對(duì)策建議】

　　《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“教育建議”提出，要“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)”，要“提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇與閱讀”，要“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾”，要“經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事”，等等。

　　許多教師認(rèn)為，教師只要在閱讀區(qū)投放一些書(shū)籍，幼兒就會(huì)自己去看，而且會(huì)自然而然喜歡上閱讀，語(yǔ)言能力就會(huì)得到發(fā)展，其實(shí)不然。教師適時(shí)適宜的指導(dǎo)非常重要。如果像片斷一中那樣，閱讀區(qū)缺乏相應(yīng)的規(guī)則，孩子們隨意進(jìn)出，自由吵鬧，必定會(huì)影響閱讀的效果。因此，首先，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍；其次，教師要和孩子一起通過(guò)討論為閱讀區(qū)制定規(guī)則，比如輕輕拿、輕輕放、不爭(zhēng)搶等；再次，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀行為，適時(shí)介入指導(dǎo)；最后，教師要常常陪幼兒一起閱讀，還要鼓勵(lì)幼兒查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣，積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前期經(jīng)驗(yàn)。

　　誤區(qū)四：教師的日常用語(yǔ)過(guò)于隨意

　　【片斷一】

　　餐前，托班教師帶著孩子做手指游戲，看到保育員已分好飯菜，便說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)把小椅子麻(‘麻’是東陽(yáng)方言，意思是‘轉(zhuǎn)’)過(guò)去。”這普通話(huà)里突然夾著的方言令許多孩子莫名其妙。教師看看孩子沒(méi)有將椅子轉(zhuǎn)向桌子，又補(bǔ)充了一句：“請(qǐng)你們吃飯飯了，怎么都不動(dòng)呀?”

　　【片斷二】

　　下午的活動(dòng)是折“干紙鶴”。翰翰怎么也折不好，很多次向教師求助。教師不耐煩地說(shuō)：“講了多少遍了還不會(huì)，真笨!”甜甜的干紙鶴被牛牛弄破了，她哭著向教師告狀，教師沒(méi)好氣地說(shuō)：“就知道哭，沒(méi)出息!”豆豆與鵬鵬拿著折好的千紙鶴興奮地在活動(dòng)室里你追我跑，教師一把揪住豆豆訓(xùn)斥道：“又跑，說(shuō)了一百遍了，還改不掉這臭毛病!”回過(guò)頭，又瞪著眼指責(zé)調(diào)皮的鵬鵬：“還有你!看見(jiàn)你，我就煩!”

　　【分析及對(duì)策建議】

　　教師是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接榜樣，其一言一行都潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。因此，《指南》建議，“和幼兒講話(huà)時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔”“與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言”“成人注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”“對(duì)幼兒講話(huà)時(shí)，注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解”，等等。但從以上案例中我們可以看出，不少教師在日常與幼兒交流時(shí)存在語(yǔ)言不明確、不規(guī)范、不文明、不生動(dòng)等問(wèn)題，需要加以改變，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，提供規(guī)范、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言范本。

　　首先，教師要堅(jiān)持用普通話(huà)與幼兒交流，特別是不能用方言和兒化語(yǔ)言，以便幼兒從小學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。其次，教師要時(shí)刻注意文明用語(yǔ)，要用正面語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，如“不著急，咱們一起試試”“別哭，我來(lái)幫你”“你想一想這樣做對(duì)不對(duì)”，等等。這樣不僅正面引導(dǎo)了幼兒的行為，而且潛移默化地影響了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，使他們形成文明用語(yǔ)的習(xí)慣。此外，教師說(shuō)話(huà)時(shí)還要注意相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并可運(yùn)用合適的眼神、表情、動(dòng)作等增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。在這樣的熏陶下，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)變得生動(dòng)得體。

　　在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要密切注意觀察幼兒的日常活動(dòng)，巧妙捕捉教育契機(jī)，充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的表達(dá)需要，并樹(shù)立文明、規(guī)范的語(yǔ)言榜樣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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