幼兒折紙活動(dòng)新探

　　折紙這一傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)正在逐漸淡出集體活動(dòng)的舞臺(tái)，更多作為一種游戲材料投放在區(qū)角中。很多已出版的教材上根本沒(méi)有折紙內(nèi)容，使一些對(duì)折紙活動(dòng)感興趣的教師紛紛上網(wǎng)找素材。甚至在深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中也只有一處提到“折紙”——在健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展部分的第三個(gè)目標(biāo)“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”，提到4～5歲幼兒能邊線基本對(duì)齊地折紙。

　　多年以來(lái)，一直有個(gè)問(wèn)題困擾著我：教孩子折紙的最終目地究竟是什么。教孩子折紙的重點(diǎn)是讓孩子掌握更多的折紙技能，還是讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)?折紙只是為了讓孩子的手指更加靈活，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還是讓孩子更具有創(chuàng)造性、想象力?

　　在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，折紙帶給幼兒的發(fā)展絕非簡(jiǎn)單體現(xiàn)在技能上。下面就以我們近三年的幼兒折紙活動(dòng)創(chuàng)新探索為例，拋磚引玉。

　　小班：各種各樣

　　小班的孩子大都3歲左右，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，凡是能動(dòng)的、能變化的物體都比較吸引他們的注意。我們希望，小班的孩子們能在活動(dòng)中感受到手的操作可以改變紙的形態(tài)，一張紙能變成另一樣?xùn)|西，會(huì)發(fā)生各種變化，折出各種形狀都可以，跟老師一樣、不一樣也都沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是對(duì)折紙產(chǎn)生興趣。

　　比如，開學(xué)不久的一次集體活動(dòng)中，我拿出一疊粉紅色的正方紙，當(dāng)著他們的面抽出一張，孩子們不知道我要干什么，默默望著我，等他們的注意力都集中到我這兒時(shí)，我以最快的速度，沿著對(duì)折線折成三角形，再折成紙飛機(jī)，前后3秒鐘，然后拿著紙飛機(jī)在教室里嗚嗚嗚地假裝飛起來(lái)。孩子們的眼神變化了，有的躍躍欲試。我捧出一疊粉紅色的紙任他們拿取。第一次，只有少數(shù)幾個(gè)人來(lái)拿，我不灰心，放慢速度，再疊了一次，然后手把手地教，邊與邊對(duì)齊，角與角相對(duì)，把邊、角這些折紙術(shù)語(yǔ)慢慢滲透給孩子。在配班老師的幫助下，這幾個(gè)孩子獲得了成功。有了榜樣，更多的小手伸過(guò)來(lái)拿紙，慢慢地所有孩子都學(xué)了起來(lái)。

　　孩子們看到老師把手中的紙折成飛機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，于是仿照老師把紙折成各種形狀，有的像飛機(jī)，有的并不像。我們希望孩子對(duì)折紙產(chǎn)生興趣，所以不以造型好看與不好看來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，努力找出每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，以小見大加以肯定，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么東西，都需要良好的心理感受和知識(shí)技能的積累。在折紙教學(xué)中，技能的積累很重要，但培養(yǎng)孩子的自信心、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)更重要。

　　我們不要輕易打擾幼兒的探索、操作，要讓他們有足夠的時(shí)間，解決遇到的問(wèn)題。我們應(yīng)善于等待，允許幼兒再來(lái)幾次，讓幼兒進(jìn)一步整理成功的經(jīng)驗(yàn)，享受成功的樂(lè)趣。此外，我們還要給幼兒足夠安靜的空間，使他們不受干擾。

　　但年齡越小的幼兒動(dòng)手操作能力越差，邊邊角角不對(duì)齊時(shí)，要不要幫忙呢?我認(rèn)為，適宜的幫助是對(duì)孩子是一種無(wú)言的鼓勵(lì)，特別小班初期的孩子，特別是自尊心強(qiáng)的孩子，急于證明自己不輸他人，當(dāng)看到別人在玩紙飛機(jī)，也希望自己能折出來(lái)玩。這時(shí)，老師的幫助給孩子傳遞一個(gè)信號(hào)：“老師喜歡我。我要跟老師學(xué)好本領(lǐng)，老師是愛(ài)我的。”當(dāng)然，老師的幫忙并不是無(wú)止境的，當(dāng)孩子能邊與邊對(duì)齊時(shí)，就該放手讓孩子自己練習(xí)，可以利用“小紅花”、“你真棒”、“手真巧”等表?yè)P(yáng)措施，繼續(xù)增強(qiáng)孩子的自信，給孩子傳遞的信號(hào)是“我會(huì)自己折了，不要老師幫忙了，我長(zhǎng)大了”。通過(guò)折紙活動(dòng)，幼兒能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體會(huì)到自己長(zhǎng)大了，這就是了不起的發(fā)展。我們?cè)谛“喔�提倡縱比，而弱化橫比。

　　中班：一樣變多樣

　　中班的孩子已具有看圖譜折紙的一定能力，掌握了一定的折紙技能，不再滿足于老師的教，而是開始自己的創(chuàng)新與想象。從中班開始，我們進(jìn)一步讓幼兒感受折紙帶來(lái)的變化，強(qiáng)調(diào)作品的多種變化，減少幼兒對(duì)教師或視頻示范的折紙作品的模仿，持續(xù)激發(fā)幼兒的思維想象與操作嘗試。

　　比如，當(dāng)我出示青蛙折紙的圖譜時(shí)，孩子們躍躍欲試，這時(shí)，老師是教還是不教呢?我們考慮到其中涉及的基本折法孩子們都已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是放手讓孩子們自己嘗試：“勇敢試試，看誰(shuí)能成功!”這種適度的挑戰(zhàn)深受孩子們的喜歡，老師的信任激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。孩子們看著圖示，按照步驟依次探索折下去，能力強(qiáng)的不久就完成了，能力弱的大都在難點(diǎn)部分“兩角依藍(lán)線向上折，然后塞入三角內(nèi)”停住了。這時(shí)，老師可以用語(yǔ)言提示孩子，也可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子演示步驟，讓孩子直觀感受，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙贏。

　　創(chuàng)造不是無(wú)中生有，需要教師搭建“鷹架”。把折紙方法變成有趣的兒歌是傳統(tǒng)的折紙教法，比如我們采用通俗、郎朗上口的兒歌，教會(huì)幼兒折鋼琴的基本方法。“一個(gè)正方形，變成長(zhǎng)方形，再變成一個(gè)正方形。關(guān)上兩扇小門。拉出兩只三角形，鼻子往上翹一翹，變成一架小鋼琴。”但我們并沒(méi)有局限在讓每個(gè)孩子都按照統(tǒng)一的模式折出相同的作品，而是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行二次創(chuàng)造：“將鋼琴變一變。你會(huì)把鋼琴變成另外一件什么東西呢?”有的孩子將鋼琴變成房子，有的孩子將鋼琴變成畚箕，有的孩子將鋼琴變成一頂帽子。孩子們甚至還改編了兒歌：“放下一個(gè)鼻子，把它翻個(gè)身子，關(guān)上兩扇窗子，疊好兩床被子，拉開來(lái)就是一頂帽子。”

　　因此，組織幼兒探索新的折紙方法時(shí)，不要把成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。幼兒創(chuàng)造時(shí)，老師要留給幼兒適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造空間，鼓勵(lì)幼兒用自己的方法表現(xiàn)物體的造型，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴互動(dòng)。

　　另外，哪怕是相似的造型，孩子的解讀也會(huì)不一樣，一定要傾聽幼兒對(duì)折紙?jiān)煨偷慕庾x。每個(gè)人的造型表現(xiàn)都有個(gè)人的獨(dú)到之處，傾聽能幫助老師更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行新的創(chuàng)造和想象。

　　大班：多樣變一樣

　　經(jīng)過(guò)兩年的折紙啟蒙活動(dòng)，大班幼兒已經(jīng)能看圖示自己折，對(duì)折紙?jiān)煨偷淖兓�掌握得更好，并能融匯貫通，采用不同的折法表現(xiàn)同一樣?xùn)|西。比如，大班幼兒能將亭子變成寶塔、娃娃臉、帽子等。再如，在風(fēng)車的基礎(chǔ)折法(如圖所示)上，我們通過(guò)將風(fēng)車向背面對(duì)邊折、對(duì)角折，變成大麗花、四角帽、船等。

　　多樣折法表現(xiàn)同一樣?xùn)|西，其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在于空間思維能力。通過(guò)講解分析折紙的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)，還可以使孩子學(xué)會(huì)一點(diǎn)幾何形體的名稱，建立初步的幾何圖形概念。在逐漸發(fā)展空間思維能力的過(guò)程中，大班孩子不再滿足于細(xì)小的變化，開始了“多樣變一樣”的探索。

　　比如，有一次，我問(wèn)：“小朋友，誰(shuí)能變個(gè)桌子出來(lái)啊?”孩子用八角帽子、豬頭、房子的折法變出了各種造型的桌子。還有一次，要上課了，魚、蝴蝶的教具來(lái)不及準(zhǔn)備，我就問(wèn)：“誰(shuí)能變個(gè)魚或蝴蝶出來(lái)?”孩子們或折，或剪，一番忙碌后，各種各樣、大大小小、奇形怪狀的魚和蝴蝶都出現(xiàn)了。

　　再如，百合花一般用菱形折法表現(xiàn)，單菱形折出的沒(méi)有花蕊，雙菱形折出的有花蕊。但孩子們自己想到還可以在折燕子、干紙鶴的方法基礎(chǔ)上變出百合花。

　　又如，大班孩子還喜歡借助基本的三交叉造型變出多種圖形。比如，三交叉的不同組合可以變成不同形狀的飛機(jī)，大大小小不同的三交叉還能組合成巨大的天鵝。

　　幼兒折紙活動(dòng)絕不僅僅是為了發(fā)展精細(xì)動(dòng)作水平。折紙也是一門藝術(shù)，值得感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。作為藝術(shù)的一種形式，組織幼兒進(jìn)行折紙活動(dòng)也應(yīng)符合《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域提到的發(fā)展目標(biāo)和教育建議。比如，可以讓小班幼兒樂(lè)于觀看折紙藝術(shù)作品，鼓勵(lì)中大班幼兒欣賞時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，愿意和別人分享、交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)；引導(dǎo)小班幼兒經(jīng)常撕撕、剪剪、折折并樂(lè)在其中，為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)經(jīng)常用折紙等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用各種紙和輔助材料或不同的折紙手法表達(dá)自己的感受和想象。

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