巧用“評價環節”發展幼兒審美能力

　　美術欣賞活動是教師借助繪畫作品、雕塑作品、工藝美術作品、建筑作品、自然景物、周圍環境等引導幼兒欣賞、感受其內在魅力，豐富幼兒審美經驗，培養幼兒審美情感、審美評價能力和審美創造力的一種教育活動。美術欣賞活動有助于促進幼兒審美能力的發展，它不僅是幼兒園美術教育活動的常規類型之一，而且作為“評價環節”，也是幼兒園繪畫活動的基本環節之一。

　　作為“常規類型”或“基本環節”，教師理應掌握美術欣賞活動的基本策略，組織起美術欣賞活動駕輕就熟，幼兒的美術欣賞能力也理應逐步提升，達到應有水平。

　　就本案例描述的情形看，該大班幼兒之所以缺乏應有的美術欣賞能力，可能與帶班教師缺乏應有的美術欣賞活動組織策略，平時忽視或沒有充分組織美術欣

　　賞活動有關。這提示我們，要想促進幼兒美術欣賞能力的發展，教師就必須掌握美術欣賞活動的基本策略，并為幼兒組織豐富多樣的美術欣賞活動，既包括專門的美術欣賞活動，又包括繪畫活動后的“評價環節”。

　　一、影響美術欣賞活動效果的可能原因

　　就該案例描述的情形及幼兒園教實踐情況看，影響美術欣賞活動效果的可能原因有以下幾個方面：

　　1．幼兒作為欣賞者的主體地位沒有到得體現

　　在美術欣賞過程中，幼兒需要調動已有的生活經驗或審美體驗，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，進而理解并詮釋作品的意義。在這個過程中，幼兒是主動進行審美活動的主體。但在本案例中，從對欣賞作品的選擇到整個欣賞過程，都是教師主導的，幼兒的主體性沒有得到發揮。對于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢想中的小學》，本班幼兒是否感興趣，該教師對此不加考慮，也沒有給予選擇的余地。在欣賞流程上，T老師采取的是“讓孩子們一個一個來欣賞評價”，并讓他們一個一個說出對這幅作品的評價。幼兒想不想說，什么時候想說，教師同樣沒有給予自由選擇的機會。如果讓幼兒被動地一個個說，其趣味性已經大打折扣。在欣賞方式匕，T老師采取的“問答”方式，也像“牽著牛鼻子走”，幼兒只能順著教師的提問感知畫面，同樣是被動的。

　　2．幼兒缺乏相關的生活經驗

　　在本案例中，T老師問：“寶貝，你看看這幅畫畫的是什么?”幼兒答：“應該是學校吧!可見，幼兒對畫面所表現的主題和內容并不十分確定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，畫這幅畫的幼兒在畫《夢想中的小學》時，可能沒有抓住小學校園的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣賞者方面，幼兒可能沒有到過小學，對現實生活中小學的校園建筑、設施等風貌不了解。如果沒有相關小學的生活經驗作為基礎，幼兒對有關小學主題的畫作進行欣賞時，就會造成認知上的困難。

　　3．教師組織欣賞活動的方法過于墮一

　　對話法、游戲法、故事法等是美術欣賞活動的常用組織方式，教師可以根據情況靈活選用。但在該案例中，T老師只采用了對話一種方法，通過不斷地提問引導幼兒感知《夢想中的小學》這幅作品的畫面，并說出自己的理解和評價。這種單一的問答方式，會使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當幼兒覺得索然無味時，自然會心生倦怠，不會主動關注面前的作品，并積極主動地投入到欣賞過程中。為了提高欣賞過程的趣味性，教師應該采用更符合幼兒年齡特點的方法，最好是綜合運用幾種不同的組織方法。

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