借助電教手段活化幼兒美術教學

　　美術教育被公認為是幼兒創造力培養最具成效的學科之一。然而傳統幼兒美術教育中的兩種教學方式——框架式和涂鴉式存在著明顯缺陷，既容易使幼兒在學畫中產生消極、被動的情緒，又阻礙了他們想象力、創造意識的發展。隨著信息時代的到來，電教媒體以其直觀形象、新穎生動、圖文并茂、聲像同步的特點，給幼兒美術教學帶來了質的飛躍，激活了美術課堂。

　　一、電化教學使美術課堂由枯燥乏味變為生動活潑，激發了幼兒的學習興趣和熱情。學前期幼兒的教學并不在于掌握了多少知識，關鍵是能否培養幼兒探索新事物的興趣，而電化教學為此創造了契機。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”在美術教學中，運用電教手段進行美術審美，為幼兒創設豐富多彩的形聲信息，從而引導幼兒進入作品的特定氛圍和特定的教學情景，給孩子耳目一新之感。電化教學形象生動、圖文并茂、聲像同步的特點，完全打破了傳統教學中講解單調枯燥、內容平面靜態的特點，既符合幼兒好奇心強，以形象思維為主的心理特點，又能克服幼兒穩定性差的不足。車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占據統治地位。”而電化教學實現了真正意義上的形象化教學，是寓教于樂的最佳選擇。

　　二、電化教學使美術教學活動游戲化、生活化，變幼兒被動學習為主動探究。在以往的折紙、剪紙、泥工等教學活動中，教師會先畫示意圖，再按示意圖反復講解和示范，一部分孩子常因圖示的枯燥而不愿意看，或看不懂，或看不清示范而放棄學習。而多媒體演示能較好地解決以上問題，圖像大而清晰、色彩鮮艷，幼兒看得清楚，聽得仔細，從而節約了示范時間，給了孩子更多的創作時間。教師還可以在每一步示意圖后通過教學軟件對操作進行評價，孩子們每操作一步得到的可能是漫天的禮花、氣球，或是富有情感的驚嘆：“呀，你真聰明”，這些都刺激了幼兒再次學習的欲望。即使幼兒操作出現錯誤時，教學軟件也可給孩子一個溫馨的提示：“你再想想，加油噢”，激勵他們再次嘗試。這種人機互動的游戲，有助于幼兒更好地進行自主性學習。

　　三、電化教學幫助幼兒開闊了視野。積累了感性經驗，為創造性作畫提供了可能。幼兒想象畫是指幼兒在已知經驗的基礎上，通過想象活動，將頭腦中的原始材料重新加工、改造和組合，產生新的形象、新的構思和新穎題材的圖畫。然而幼兒年齡尚小，活動范圍狹小，感性知識儲備不多，制約了幼兒表現美、創造美的能力。電化教學可以讓孩子足不出戶就能感知豐富的圖像及聲音信息，能創設與教學內容相一致的教育情境，使其思維空間得到了明顯的開拓。

　　四、電化教學使示范更省力更快捷，解放了老師，更解放了幼兒，讓幼兒有充足的時間去學習、完成作品。美術活動中的示范是一個關鍵，而在幾十秒內把一幅畫的顏色涂滿，這在以往的傳統教學中是不可能的。電化教學卻使這樣的示范變成可能，讓幼兒有更充裕的時間去思考、構畫作品，提高了作品質量，改善了課堂效果。

　　五、電化教學使評價外延，變得更加精彩。評價是美術活動的一個舉足輕重的環節，其目的是為了肯定、激勵幼兒，提高幼兒對美的感受力和表現力。傳統教學中的評價活動往往是用概括性的語言簡單點評幼兒作品，繼而結束教學活動，而利用電教媒體能夠使評價的地點、時間、對象外延。如利用多媒體手段把幼兒作品以照片的形式保存在電腦中，只要輕輕點擊一下鼠標，就可以欣賞孩子們的作品了，還可以傳到網上供家長欣賞評價，讓家長看到孩子的進步。這種隨時隨意的欣賞活動給幼兒提供了一個向他人學習的機會，便于今后的取長補短，激發了他們再次創作的欲望和創作潛能，從而使得繪畫技能迅速提高。

　　綜上所述，電教手段的應用，優化了課堂結構，提高了課堂效果，真正激活了幼兒園的美術教學。

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