因此，表現(xiàn)與技能是不能劃等號的。至于表現(xiàn)能力，與技能或許有關，但也決不是因果關系，即技能的提高并不必然導致表現(xiàn)能力的提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，其作品也不會具有表現(xiàn)力的。我們就看到不少幼兒雖然繪畫技能被訓練得很好，但一離開了對范畫的記憶就沒轍，什么也表現(xiàn)不出來。

　　當然，藝術的技能不是不重要，而是在幼兒階段不那么重要，至于最基本的技能，如線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等，主要體現(xiàn)的是手的功能，這是在大量表現(xiàn)的機會中逐步成熟的，而不是我們教會的。至于比例、構圖、透視等更專業(yè)的技能，或許在認知更加成熟的少年時代學習會輕而易舉，而在幼兒階段卻要付出更大的意志努力。這種意志努力會迫使幼兒被動學習，從而扼殺藝術的興趣，抑制藝術想象和創(chuàng)造，因此提早訓練藝術技能往往得不償失。

　　三、幼兒畫畫的游戲性

　　相比引導幼兒習得技能的功力目的，我們更需要正視幼兒畫畫的游戲性，因為幼兒畫畫與游戲一樣具備表征功能、敘事功能。

　　(一)幼兒畫畫的表征功能

　　我們知道，3～6歲的幼兒正處于繪畫發(fā)展的象征期。正如象征性游戲那樣，幼兒不會因為某種實物的缺乏而停止游戲，他們會尋找替代物來表征他們想要表現(xiàn)的事物，比如用一根木棒當槍，玩打仗的游戲；用一塊積木當手機，玩假裝打電話的游戲。而替代物與真實的物品之間并不像，我們?yōu)槭裁茨軌蛉萑棠?因為那是幼兒的游戲，不用當真。通過幼兒的裝扮動作，我們看懂了幼兒運用替代物而表現(xiàn)的行為，甚至為他們能夠大量使用替代物來表征各種事物，來反映他們對生活的感知而感到高興。正是通過這種表征，他們象征性地實現(xiàn)了自己的意愿。

　　其實，幼兒畫畫與裝扮游戲有異曲同工之處。幼兒是用線條和圖形的各種組合來表征他們想要表現(xiàn)的事物，同樣這種圖形與線條的組合與實物的原型之間很不像，但為什么我們就不認可了呢?因為我們忽視了畫畫也是幼兒的一種游戲，而將其作為幼兒的一種工作來對待。正如我們反對老師為幼兒的角色游戲制作好多逼真的物品，去限制幼兒的想象性表現(xiàn)，我們也反對老師總是為幼兒畫畫提供示范，去限制幼兒更多樣的想象性表現(xiàn)。其實，只要去傾聽幼兒說自己的畫，我們就能看懂幼兒自發(fā)表現(xiàn)的繪畫作品。

　　(二)幼兒畫畫的敘事功能

　　象征期的幼兒通過游戲敘事，在裝扮游戲中幼兒將生活中的感知經驗轉化為游戲情節(jié)，通過行為扮演了“家庭”、“醫(yī)院”、“商店”等豐富的主題腳本。

　　幼兒畫畫具有同樣的功能。幼兒將生活中的感知經驗轉化為平面視覺形象，通過圖形構思了一個個有關自己的故事，創(chuàng)編了一個個想象的故事。與邊行動邊構思故事情節(jié)的裝扮游戲一樣，幼兒在畫畫時也是邊畫邊構思情節(jié)的。當幼兒的故事情節(jié)豐富時，會畫滿整張紙。但與老師出示范畫來要求幼兒“畫滿”不同的是，老師在進行范畫演示時，要求幼兒從落筆開始就要為“畫滿”而考慮比例了，而幼兒游戲般的畫畫則往往是從局部開始，邊畫邊敘事，逐步畫滿。

　　在藝術家和美學家看來，游戲是藝術的初級形式。幼兒階段不正是通過游戲以及游戲般的畫畫，來培養(yǎng)幼兒的藝術興趣，并通過表征和敘事來孕育幼兒的藝術想象和藝術創(chuàng)造力的!

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