(二)“花紙帕”教學過程的評析與建議

　　1．教師不自覺地引導幼兒模仿范例作品。

　　在“花紙帕”活動過程中，教師給予了幼兒兩次自主操作的機會，然而這兩次“自由創作”之前，教師都對幼兒進行了教學示范。第一次把正方形的宣紙對折兩次成為小正方形，對小正方形的四個角進行不同色暈染。第二次將宣紙對角折兩次成為小三角形，對小三角形三個角進行不同色暈染，教師在示范暈染方法時還強調：把紙浸入顏料后要口數1、2、3，數完后才能將紙取出。就是在幼兒自主創作的過程中，教師都忍不住好幾次伸手握住幼兒的手，控制暈染，幫助幼兒數“1，2，3”，生怕幼兒的操作不慎，“毀掉”了作品。以至于幼兒的作品中，除了極少量特殊作品，很多作品除了顏色之外，其他特征驚人相似，成果單一。教師進行的兩次教學示范，除了折紙方法的變化，并未對幼兒進行創意方面的啟發。

　　建議：教師一開始便可以啟發幼兒將宣紙折疊成不同的形狀，組織幼兒討論宣紙折疊的形狀與打開后紙帕上圖形的關系；暈染的過程中，讓幼兒通過比較暈染時間長短的不同，探索暈染停留時間與作品上暈成形狀的大小之間的關系，讓幼兒思考如何暈染出不同的形狀等等。教學示范在這個活動中是應該和必要的，直觀的教學示范可以讓幼兒具體了解操作的方法。然而，教師在示范時，應該對幼兒進行引導，鼓勵幼兒找到不同的方法進行創作。示范的作用在于啟發，而不是束縛幼兒。長期模仿會使幼兒失去創造力，以至于他們離開了范例作品就不會作畫了。

　　2．教師對教學過程的高控制，壓抑了幼兒情感表達，對他們的反饋不夠重視，活動中缺乏正確的引導和一味回避幼兒的新興趣點。

　　“花紙帕”活動中的導入環節，教師做得很出色，用變魔術的方法變出花紙帕，引起了幼兒的好奇和學習興趣。然而在接下來的活動過程中，教師嚴格執行預定的教學計劃，一步一步地教授花紙帕的制作方法．同時反復強調對稱圖形概念的學習和理解。在幼兒自主操作的環節中，教師不僅未能與幼兒進行有效溝通，指導幼兒去嘗試創造，反而在旁不斷給予動作“指導”，阻礙了幼兒的探索。為保持安靜，教師還與幼兒“約定”：要專心于自己的操作，同伴之間不要講話，阻礙了幼兒之間的交流與相互啟迪�？傊�，教師關注自己對活動過程的控制而缺少啟發性的引導。

　　建議：在魔術使幼兒產生興趣后，就要提供豐富多樣的材料和工具，讓幼兒充分探索和體驗。并且，在幼兒操作的過程中，教師要細致觀察．適時給予幼兒幫助和啟發。如向幼兒提出問題讓他們去思索．提出假設讓他們去驗證。另外，在幼兒興趣點發生變化時．要根據多數幼兒的實際狀況對活動進行必要的調整。尤其要注意的是，教師在美術教學活動中要有開放的心態，允許幼兒之間不同觀點的碰撞以及藝術體驗的交流。

　　3．教學活動過程中對幼兒的評價過于寬泛，小結環節的評價流于形式。

　　在“花紙帕”活動過程中聽到的高頻率評價為“哇，你是第一名!”“寶貝真棒!”“真美的作品”。這類空洞的評價并不具有指導幼兒改進和提升自己作品的作用，過分使用還可能導致幼兒不愿意接受他人的批評和建議。

　　在作品交流環節，當幼兒回顧制作花紙帕的過程和講述自己的紙帕的寓意時，還沒等孩子表達完，教師為了節省時間就自己代為表述。教師不僅剝奪了幼兒表達的機會，更加嚴重的是很有可能曲解幼兒作品的原始創作想法。

　　建議：在對幼兒作品進行評價時，要給予具體的、啟迪性的鼓勵和建議。特別是活動過程中的評價，教師應該把興趣、情感和操作體驗作為評價的重點，充分發揮評價的激勵和導向功能，引導幼兒關注自己的操作體驗和審美感受。

　　還必須指出的是：在幼兒對自己的作品進行說明或表述時，教師要能夠耐心地傾聽，站在幼兒的角度，體會其內心的感受，真正讀懂幼兒的作品。萬不可武斷地打斷幼兒的表述，也不可以連續發問的方式，限制幼兒的思維或者造成其心理緊張。

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