科學發現室與兒童科學活動

　　作為幼兒進行科學發現和科學探究的專門場所，科學發現室自上世紀80年代中期在我國幼兒園建立以來已經基本得到普及。然而，科學發現室的實際作用還不盡如人意，科學發現室的設施、材料及在科學發現室開展的活動距倡導者們的預期還有一定的距離。現今，如何更好地發揮科學發現室的作用，使其成為高效的幼兒園課程資源依然是我們探索的重要課題。

　　一、科學發現室的作用

　　作為一種專用活動室，科學發現室不同于科學角，它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神的環境。

　　1．能夠及時滿足幼兒進行科學探究的需要

　　科學發現室空間較大，材料富，能充分滿足兒童探索科學現象的欲望。例如，深圳市教育幼兒園在科學學習中心通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進行科學探索活動的需求，保護并激發了幼兒的科學探究精神。

　　2．能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要

　　科學發現室作為一種全園共享的課程資源，其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學發現室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學發現室，不同年齡的幼兒可以根據自己的水平選擇不同操作難度的材料，也可以根據自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。例如，在常熟市實驗小學幼兒園，大班和中班幼兒都可以開展“光與影”的科學探究活動，但各有各的探究內容。

　　3．能夠最大程度地發揮幼兒的獨立性和創造性

　　科學發現室是以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，它給予幼兒充分的自主權，有助于幼兒最大程度地發揮獨立性和創造性。在科學發現室，活動的內容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發組成合作小組一起商量，共同完成任務。幼兒通過獨立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學經驗，發揮創造性，真正體會到科學探索的樂趣。

　　二、教師的引導

　　科學發現室的活動以幼兒的自主學習為主，教師主要通過以下途徑進行引導。

　　1．通過提供材料間接引導幼兒進行科學活動

　　在科學發現室，教師一般不對幼兒的科學探究作直接指導，主要是通過提供豐富的材料對幼兒進行間接引導。在實際的科學探究活動中，我們發現教師在科學發現室中經常會出現兩種情況，一是過多干預幼兒活動，二是提供的材料成品化、高檔化，缺乏可探索空間，不適合幼兒操作。因此，在科學發現室中，教師盡量不要把自己的意愿強加給幼兒，干預幼兒的活動，而應提供低結構的、可探索的材料，以間接指導幼兒探索。一般而言，幼兒園會根據探究的重點對科學發現室進行區域劃分，在每個區域中提供相應的不同操作難度的低結構材料，以便幼兒根據自己的水平和興趣開展探究活動。例如，深圳市教育幼兒園的科學學習中心區域眾多，材料豐富且以低成本、低結構材料為主，有助于幼兒通過探索來豐富自己的科學經驗。

　　2．基于觀察引導幼兒開展科學活動

　　既然教師在科學發現室中對幼兒的引導主要是通過提供材料來實現的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續活動的線索。例如，如果沒有教師的觀察、分析，深圳市教育幼兒園開展的“溜冰場”主題活動也就很難延伸出“水中旋轉的陀螺”“沙池里旋轉的陀螺”“木板上旋轉的陀螺”等活動。

　　3．個別化地引導幼兒開展科學活動

　　科學發現室是幼兒主動與材料互動，建構個人知識的場所。因此，教師不應該對幼兒提統一的要求，也不應為每個幼兒設置特定的目標，而應在提供材料、觀察了解的基礎上對幼兒進行個別化指導。然而，由于部分教師對科學發現室的了解與理解并不深入，他們有時會采用集體教學中常用的講解、討論等方法指導幼兒的科學探究活動，將尊重個別差異、強調幼兒自主學習的科學發現室變成另一個集體教學場所。教師在具體引導時，應盡量避免這種集體教學式的講解和討論。
 

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