教師在主題生成活動中的角色研究

　　生成活動來源于幼兒的興趣，在一個主題產生后，教師必須以幼兒的視角預設出多種發(fā)展思路，提出多種設計方案，并依據教育目標制訂出生成活動中的最佳指導策略。

　　經過一年多的實踐我們在這方面的研究取得了一定的效果。教師對主題生成活動進行了反思，并將師幼互動在主題生成活動中的作用歸納為“引發(fā)——發(fā)展——延伸——升華”。創(chuàng)設寬松的環(huán)境、激發(fā)幼兒主動探索遇到的問題，以此作為發(fā)生主題的生長點。教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒的探索活動，建構了師幼互動。在師生共同生成主題時，教師可運用觀察和開放性問題的策略，以玩伴的身份參與活動，借助開放性的問題與幼兒進行有效的互動，充分發(fā)揮教師的角色作用。

　　一、善于觀察幼兒的興趣，鼓勵幼兒的生成活動

　　幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子的大朋友、大伙伴的教師就必須在幼兒的活動過程中，學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，走進孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。

　　(一)欣賞幼兒的生成活動

　　欣賞的眼光可以使我們盡可能用孩子的眼光看待世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。當孩子缺乏自信時，教師要鼓勵他的點滴進步，幫助他樹立信心。對于不同的孩子，需要我們從不同的角度去欣賞、去挖掘、去關注他們身上的微小的閃光點，用自己的言行去幫助他、鼓勵他、支持他，哪怕是很簡單的一句話“你行，老師相信你”在孩子幼小的心里都會產生一股巨大的力量，他們在這巨大力量的鼓舞下會有明顯的轉變。對于每一個孩子來說，成長都只有一次，對于那些內向孤僻的孩子，更需要我們付出極大的耐心，要堅持不懈地關注他們，理解他們，幫助他們，總有一天他們一定會打開心靈的門窗，歡迎我們走人他們的世界。

　　(二)支持、鼓勵幼兒的生成活動

　　教師的支持和鼓勵是教育最核心的成分，也是幼兒發(fā)展的最重要條件之一。幼兒生成的東西具有不確定、不穩(wěn)定性，往往會隨意地流失，因此對幼兒具有發(fā)展意義的生成活動應予以支持和鼓勵，教師要依據幼兒在生成活動中表現出來的興趣、產生的問題和困惑，及時地做出有效的回應，讓孩子覺得自己應該毫無顧忌地提出自己的問題，這樣對于培養(yǎng)幼兒善于質疑和解決問題的能力會有一定的幫助。面對幼兒生成的奇特問題時，教師會驚嘆孩子們觀察的仔細和思維的獨特，但是可以不直接把答案告訴孩子，而是鼓勵孩子自己去尋找資料，讓他們通過自己的探究，找到答案。正如意大利教育家蒙臺梭利所說，兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子

　　身心自然地發(fā)展。

　　當幼兒的學習內容來源于他們的興趣時，幼兒的求知欲才能得以激發(fā)，幼兒在活動的過程中，才能獲得快樂和滿足，而老師不能一味地按計劃執(zhí)行，而是應及時捕捉孩子的興趣點，真正成為幼兒活動的“支持者”“合作者”“引導者”。因此，真正的師幼互動需要教師更新自己的教育觀念，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，用心去關注師幼互動，從而促進幼兒主動和諧的發(fā)展。

　　二、師幼互動在主題生成活動中的作用

　　創(chuàng)設寬松的環(huán)境、激發(fā)幼兒主動探索。建立良好師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感；為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，是產生師幼互動所需的基本前提，也是激發(fā)幼兒主動探索的關鍵。幼兒不斷與環(huán)境發(fā)生相互作用，這種主動的學習，證明了他們是有能力的，有強烈的欲望，好奇、懷疑、探索、發(fā)現，渴望與人們交流和產生關聯(lián)，這便體現了主體的建構。

　　把幼兒關注的問題作為生成主題的生長點。能否對對方的行為給予關注是師幼互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信賴感的基本條件。任何行為如果得不到對方的關注，則其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。因此，師生雙方特別是教師在互動中始終對對方及其行為給予足夠的關注是非常重要的。

　　實踐中得知，寬松的環(huán)境激發(fā)了幼兒的探索興趣，從而產生師幼互動，所以在互動中教師應積極關注幼兒，抓住問題引發(fā)主題生成。

　　自發(fā)交流，鼓勵幼兒介紹“我的新方法”。為幼兒創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境立足于日常教育，讓幼兒在環(huán)境中主動聯(lián)想、積極創(chuàng)造，與同伴共享成功的快樂。在活動中，當幼兒陷入困境時，如果老師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，以便采取有效措施，及時提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發(fā)展的干擾因素，提高幼兒游戲的興趣，推動情節(jié)的發(fā)展，為了讓孩子敢想、敢于大膽表現，教師應鼓勵孩子提問題，引導幼兒勤于思考，能夠清楚地了解自己，也能認真地去了解別人。教師應給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒的探索活動，建構師幼互動，以提高幼兒的學習積極性和自主性，使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮。

　　引導幼兒產生興趣。幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒。在師生共同生成主題時，教師可運用觀察和開放性問題的策略，以玩伴的身份參與活動，借助開放性的問題與幼兒有效地互動。要理解他們的學習方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。

　　適宜的幫助。在生成活動中由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，又常常無法對事物進行深入的研究，這就需要教師助幼兒一臂之力，即在適當的時候進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向深入。

　　在活動中，教師生成的主題之所以被幼兒接納，關鍵在于教師捕捉了隨機教育的契機，并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。

　　三、師幼互動，使主題生成活動延伸

　　有效參與、積極引導。教師有效參與、積極引導是建構師幼互動的關鍵所在。“支架學習”理論提倡：幼兒主體性的建構和發(fā)展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學習來積極地建構自己這一建筑物，而教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教師這一支架的支持下，幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立，其主體的建構和發(fā)展才成為現實和可能。

　　開放性提問是主題延伸的支架。探索活動允許幼兒自由參與、自由發(fā)揮，開放性提問能為幼兒自我表現提供豐富而廣闊的天地，教師可以借助開放性問題與幼兒產生有效互動，同時，也為活動延伸建構了支架。由于幼兒自身的建構，才使他們的學習由記憶到理解而產生意義，由無意識到有意識，由探索到發(fā)現，不斷地提升認知結構從而獲得發(fā)展。正如建構主義者提出的，“學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的建構的實踐。”

　　重視幼兒交往。與人合作、團隊精神是在現代社會生存的重要方式。友好、互助、合作、謙讓等交往品質往往容易被同伴和集體接納。所以，在活動中教師要引導幼兒體會到與同伴共同游戲的快樂，這樣可以加強師生間的情感交流，激發(fā)幼兒再次學習的愿望，幫助幼兒形成健康的個性，從而在隋感交流中將主題升華。

　　總之，在主題生成活動中，教師的角色是多樣的，變化的，教師是幼兒全面發(fā)展的朋友和伙伴，既要引導幼兒在活動中盡情地展現自己，又要與幼兒平等對話，真誠交流，更要關注每個幼兒的發(fā)展變化和需要。教師要靈活地扮演不同角色，選用最佳的指導策略，使生成活動不斷走向深入，生成活動愈來愈適應幼兒的需求，生成的課程更生動、有變化而更具意義，從而體現幼兒的主動性，發(fā)揮幼兒的主體地位。建構積極有效的師幼互動在生成活動中起著舉足輕重的作用，教師的角色更是尤為重要，它不僅能將活動引發(fā)出來，而且能將活動發(fā)展延伸，使主題得到升華。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看