幼兒教育下幼兒自信心的培養途徑

　　【摘要】自信心是人個性和良好心理品質的重要組成部分，幼兒時期培養人的自信心最為關鍵的階段，所以幼兒教師應重視對幼兒自信心的培養工作。尤其近年來隨著教育水平的提升，越來越多的人開始高度關注幼兒教育且投入全新的教育理念和教學方法，其中培養幼兒自信心就是內容之一，也借助自信心提高幼兒學習效率和教學成果。對此，本文則從開展豐富多彩的幼兒活動、建立平等幼兒教育觀念以及善于正面評價贊美幼兒等分析幼兒教育對幼兒自信心的培養途徑，望給予幼兒教師提供教學參考。

　　【關鍵詞】幼兒教育;自信心;培養;途徑

　　相關調查研究結果顯示，很多幼兒教師都忽略對幼兒自信心的培養，甚至潛意識認為幼兒的自信心是后天逐漸形成，無需刻意培養，正是因為這種思想觀念導致很多幼兒在成長中沒有得到教師的鼓勵和家長的肯定，出現越來越嚴重的孤立情況，其心理也處于薄弱邊緣，不利于健康成長，因此在幼兒教育中培養幼兒自信心對幼兒個人成長以及教育效果都有著重要的現實意義。

　　一、開展豐富多彩幼兒活動，營造輕松自在的氛圍

　　幼兒階段年齡偏小，對其自信心培養還需要從豐富多彩的活動著手，促使幼兒在活動中通過和其他幼兒溝通交流不斷提高人際交往能力并在活動過程中增強素養。幼兒教師可以根據幼兒心理特征設計便于操作和簡單易懂的小游戲，也可利用每日戶外活動開展和幼兒興趣相符的趣味活動。還可以小組為單位和借助積分形式鼓勵幼兒參與活動并取得良好的成績，由此一來，幼兒在活動過程中能充分感受到團隊合作精神和重要性，充分發揮個人才智為團隊增添光彩和肯定自身在團隊中的價值，從而提升自信心。例如幼兒可以在晴朗天氣帶領幼兒前往室外活動，開展送信或四人五腿等小游戲，讓幼兒在參與集體活動中發現存在的不足并感受自己可以為團隊做出的貢獻。甚至幼兒園還可開展親子運動會，讓家長和幼兒相互合作，通過活動讓幼兒明確付出是收獲的前提，樹立良好的自信心和自尊心。幼兒教師還應為幼兒營造輕松自在氛圍，全身心投入教學活動中，獲取知識的同時提升自信。

　　二、建立平等幼兒教育觀念，促使幼兒樹立自信心

　　幼兒形成性格、養成習慣以及身心發展的重要階段為學前教育階段，這一過程也是塑造幼兒性格和促進其個人發展的重要階段，甚至可以說學前教育影響幼兒一生發展。但是傳統灌輸式教育讓很多幼兒家長并不認可幼兒教育，部分家長選擇放棄幼兒教育讓兒童回家接受家庭教育。因為相關調查研究結果顯示，灌輸式教學模式過于重視知識成果，普遍忽略幼兒天性和自信心培養，長期以往會限制兒童身心發展。如果幼兒教師想要在幼兒教育中培養幼兒自信心，首先要做的就是建立平等幼兒教育觀念，鼓勵幼兒參與幼兒教學活動當中，重視幼兒在教學感悟、體驗以及實踐，讓幼兒不僅收獲知識，也能逐漸形成一種學習思維和學習態度。幼兒教育在于為幼兒后續成長打下良好的基礎，從而促進幼兒全面發展。毫無疑問，幼兒是幼兒教育課主人公，因此一切教學活動都應和幼兒需求相符，選擇活動內容方面應充分考慮幼兒心理因素和實際認知情況，引導幼兒探索知識，調動幼兒求知欲望，重視溝通交流和引導，促使幼兒從“要我學”逐漸轉向“我要學”，師生雙方相互信任和相互尊重，由此才能有效培養幼兒自信心。同時還應積極鼓勵兒童釋放天性。激發兒童學習興趣，逐漸啟發幼兒積累社會經驗和文化知識。例如很多幼兒對顏色有較強烈的興趣，對于自己不認識的顏色會運用手指在地板或墻上等地方詢問教，而教師在告知幼兒正確答案的同時也應適當啟發幼兒思維，培養幼兒思考問題的能力。

　　三、善于正面評價贊美幼兒，形成和諧的師生關系

　　相關研究指出，教育是深思熟慮、關懷備至以及小心翼翼觸及學生心靈，唯有付出耐心和細心才能讓學生感到幸福，獲取知識。大部分幼兒都需要教師的贊美，可以說贊美是教師對幼兒學習成果的肯定，也是調動幼兒參與學習的催化劑。當幼兒回答出教師提出的問題后，可給予對方適當的贊美，從而鼓勵幼兒繼續探究知識，那么幼兒會感到滿足，不僅會意識到自己存在的不足，更能在未來學習中虛心接受他人提出的意見并逐漸完善自己的愿望，增強幼兒自信心。此外教師是幼兒自信心創造者和引導者，如果沒有在教育中通過各種教學手段幫助幼兒提升自信心，那么就無法真正促使幼兒從學習中感受興趣。在此過程中幼兒健康成長是有利于教師增加幸福感的因素，通過在課堂上調動幼兒學習興趣使其認真聽講，積極發言，張揚個性，必然會提高教師成就感。幼兒對教師教學工作的認可和肯定以及尊敬和愛戴也能增加教師幸福，從而自身也會提升學習自信心�？傊�，自信心是幼兒教育中不可缺少的一部分，需要幼兒教師給予高度重視。在日常教學活動中善于觀察幼兒實時反應，積極開展豐富多彩幼兒活動，營造輕松自在的氛圍，建立平等幼兒教育觀念，善于正面評價贊美幼兒，促使幼兒樹立自信心，進一步促進幼兒健康成長。

　　【參考文獻】

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　　【2】周琴.幼兒教育中孩子自信心的培養【J】.讀寫算：教師版，2015（30）.

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