例談幼兒分類教學(xué)的一般過程

　　分類，就是把具有某一共同屬性(特征)的物體歸并在一起的活動。分類活動是幼兒對集合及其元素的同類性特征進(jìn)行感知和理解的過程，是幼兒數(shù)概念形成以及正確計數(shù)的基礎(chǔ)。幼兒園分類教學(xué)所涉及的類型有許多，雖然它們在教學(xué)方法和過程上存在著一定的差異，但仔細(xì)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程具有一定的規(guī)律性。

　　一、感知和辨別分類對象的名稱、特征和差異

　　分類就是把具有某一共同屬性的對象分在一起，因此，感知、辨別和尋找分類對象的共同屬性是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類的前提。幼兒只有充分地感知和辨別分類對象的名稱、特征和差異，才能進(jìn)行正確的分類。因此，教師在出示分類對象后，應(yīng)根據(jù)分類目標(biāo)，向幼兒提出感知、辨別物體特點(diǎn)的要求，然后，留有足夠的時間讓幼兒充分地觀察和感知。如在下面的"小小商店"的活動中，在第一層按貨物的名稱分類前，教師向幼兒提出觀察要求："小熊要開一家商店，它進(jìn)了很多貨物，你們看，都有些什么?"目的在于讓幼兒感知和辨別貨物的名稱，以便為接下來的按名稱分類作準(zhǔn)備。在第二層按貨物的其他特征分類前，教師同樣向幼兒提出觀察要求："這個柜臺里放的是什么?它們一樣嗎?哪里不一樣?"其目的也在于讓幼兒感知和辨別貨物的特征，為幼兒進(jìn)行第二層分類作準(zhǔn)備。如果沒有這一環(huán)節(jié)對物體名稱、特征或差異的感知和辨別，或者這一環(huán)節(jié)做得不夠充分，就可能出現(xiàn)幼兒把不同特征的物體混合地放在一起的現(xiàn)象，影響了幼兒對分類的感知和理解。

　　二、提出明確的分類要求

　　幼兒是否明確分類的要求是他們進(jìn)行分類操作活動并取得預(yù)期效果的一個重要保證。因此，在幼兒進(jìn)行實(shí)際的分類操作之前，教師應(yīng)明確地告訴幼兒，是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。教師的指令一般有三種：一是要求幼兒按范例分類，即先由教師拿出一個物品作為范例，然后要求幼兒從一堆物品中把"和教師一樣的物品"都拿出來。如教師先拿出一個圓形的物品，然后要求幼兒拿出"與老師拿出的物品一樣形狀的物品"。這種分類要求一般在小班剛剛開始進(jìn)行分類教學(xué)時進(jìn)行。二是要求幼兒按教師的口頭指令分類，即教師只用口頭的語言向幼兒提出分類的要求。如"請你們把相同形狀(或數(shù)量、用途等)的物品放在一起"。三是要求幼兒按標(biāo)記分類，即教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識標(biāo)記，然后要求幼兒按標(biāo)記分類。如在下面的"小小商店"的活動中，第一層分類前，教師向幼兒提出的分類要求是："你們能不能將一樣的貨物擺放在一起?"這一要求能使幼兒明確是把相同名稱的貨物分在一起。第二層分類前，教師則根據(jù)活動的目標(biāo)，向幼兒提出更高的分類要求："將每個柜臺里的物品按不同的特點(diǎn)再分一分。分好后，數(shù)一數(shù)每份有多少?用簡單的標(biāo)記來記錄。"在這一分類要求中，不僅有分類的標(biāo)準(zhǔn)，而且有記錄、統(tǒng)計的要求。這樣的要求，才能使幼兒知道應(yīng)怎么分類，也才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類

　　幼兒是否學(xué)會分類，并在分類中體驗(yàn)集合的概念，需要通過幼兒的分類操作來完成。因此在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供充分的操作材料和操作時間，讓幼兒與同伴、材料和教師進(jìn)行互動，在充分的觀察、交流和探索中學(xué)會分類，積累分類的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而教師根據(jù)活動目標(biāo)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)則是必不可少的。

　　讓幼兒感知和體驗(yàn)集合的概念，是教師實(shí)施分類引導(dǎo)的一個重要任務(wù)。對幼兒進(jìn)行分類教育，其最終目的是通過分類，讓幼兒體驗(yàn)集合的概念。因此，教師在指導(dǎo)時應(yīng)讓幼兒感知集合的概念。如問幼兒："你是怎么分的?""為什么要把它們放在一起?"以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)并說出："我是把××放在一起的。""因?yàn)樗鼈兌际?times;×。"如果沒有教師有意識的引導(dǎo)，幼兒雖也在操作、分類，但往往不能自覺地體驗(yàn)和意識到其中所蘊(yùn)涵的集合的概念。在幼兒園的很多分類教學(xué)中，這一重要的任務(wù)往往被老師們忽視了。

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