談大班幼兒數學區材料投放的策略

　　數學區是教師為幼兒創設一個較為寬松自由的學習環境，提供操作材料，引發幼兒獨自或自由結伴進行，建構數概念，探究解決問題的活動區域。《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：幼兒的數學學習應"注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習""讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題"。因此，幼兒園應創設充滿樂趣、挑戰和無限想像的游戲情境，豐富幼兒的感性經驗，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構有意義的數學概念和經驗。然而，在實踐活動中．數學區存在許多低效現象。盧梭有一句教育格言：走在孩子的后面。對于數學活動區更加需要：潛心留意幼兒對數學材料的自主觀察理解和自發探索調整，教師以"后退"的姿態，觀察了解幼兒的能力、興趣和水平，從而引領幼兒在數學學習中自在向前、充分發展，實現教育效果和教育價值的最大化。

　　一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數學概念的建構

　　數學區作為建構幼兒數概念的重要組織形式，其材料投放目標制訂應比集體教學更寬泛、更長遠些，因為這個目標的達成有一個較長的過程，材料過于單一，難免重復，使幼兒失去對數學學習的興趣。如果活動中教師有側重地投放材料，注意材料種類的豐富性，將教育意圖融進材料中，做到全面、系統、重點有機結合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動的過程中感受數學的有趣和有用，并較長時間地樂于從事數學區域活動，建構起完整的數學概念。

　　案例：大班數學區"認識球體和圓柱體"中，教師提供了幾張操作紙，畫有球體和圓柱體的各種實物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個是球體，哪幾個是圓柱體，分別有幾個，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見樂樂拿著操作單，找了一會兒，就去找其他材料擺弄了。

　　分析：上述活動中，單一的操作紙材料游戲性不強，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復操作的原動力。單調、重復、疲勞的操作，不能使幼兒產生興奮情緒和進一步探究的欲望，更談不上主動參與活動，建構數學概念了。

　　二看：材料的科學適宜性，是否建立在幼兒已有經驗上

　　數學區材料投放是幼兒學習數學的基礎，應提供適宜的、科學的操作材料，蘊涵有關數學概念的屬性，使幼兒在原有經驗的基礎上積極思維。幼兒通過親手操作獲得豐富的感性經驗，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，從而凸顯數學的本質特征。避免為求形式而弱化本質的鍇誤傾向，因不必要的外在形式影響目標的實現。

　　案例：大班數學區"等分"游戲中，教師提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。可活動中，有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見十足熱鬧的場面。

　　分析：上述活動中，材料投放比較盲目，教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來，但科學實驗的操作必須遵循準確眭、科學性的原則。由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學性和結論的準確性。

　　三看：材料的動態開放性，是否符合幼兒的認知學習特點

　　數學區域中，常常發現教師費心費力設計的許多活動，幼兒幾次活動過后就不愿意再繼續。其中的原因可能是材料的操作規則、結果都過于封閉，幼兒有了材料的操作經驗后便不愿意再重復。因此教師在精心設計投放材料時還需注意材料的動態開放性，有意識引導幼兒去想像、主動創作。

　　案例：大班數學區"數的組成"中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過操作能鞏固數的組成．然而，幼兒對提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對"數的組成"的玩法"置若罔聞"。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個小熊相互說笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區域玩。

　　分析：上述活動中，目標指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結果都是唯一的，結果的預見性很強，但不符合幼兒的認知學習特點，他們雖然也在操作，但因沒有游戲規則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節，是一種高結構化的、作業化的練習操作，導致幼兒的活動興趣無法長久保持。

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