“實習場”理念對幼兒教學情境倒設的啟示

　　《綱要》指出：“幼兒的數學要來自幼兒的生活，并運用于生活，解決生活中的實際問題。”《指南》提出：“要利用生活和游戲中的實際情境。引導幼兒理解數概念。有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。”那么，數學活動如何與孩子的生活緊密聯系起來?在我園以“實習場”理念為指導的課題研究實踐中，明確提出要“給孩子真實的學習情境，引導孩子解決真實的問題”，這讓我們反復思考：生活有哪些需要孩子用數學經驗去解決的問題?如果我們在真實的生活情境中引導幼兒學數學，是不是會帶給孩子不一樣的學習體驗?我園戴海燕老師組織的大班數學活動“自助點心”激起了我們的深層思考。

　　強調“真實性”的實習場式教學情境有利于激發幼兒的學習情趣

　　從老師帶著孩子們進入布置成自助餐廳場景的活動室開始，我們就從孩子們的歡呼聲中感受到了這種打破常規的情境設置所引起的孩子學習情趣的變化。不需要老師多說一句話，孩子們就主動而自然地去關注場景中的一切了——每一樣食物都有標價，每個人都可以根據自己的喜好自選點心……孩子們也開始興奮地為自己選擇喜歡的食品：“我喜歡沙琪瑪，喜歡奧利奧，喜歡蘇打餅干，還喜歡小番茄……”很快，孩子們就自己發現問題了：“我選的這些點心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了6元錢!錢不夠。怎么辦?”

　　“沒關系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么……”

　　“可以先挑貴的選，再選便宜一點的……”

　　“你想多吃一點的話，就選最便宜的，6元錢可以買三樣，可以買四樣，也可以買五樣……”

　　“我選兩樣就夠了，我還可以剩一元錢帶回家……”

　　這就是“實習場”情境帶給孩子的真實體驗吧?我們發現，使用真實的錢幣去購買真實的食品，孩子們的感受和反應是完全不一樣的——他們非常珍惜自己的錢，在反復比較中挑選自己喜歡的食品，甚至有孩子堅持要剩一點錢帶回家——之前我們用游戲幣讓孩子們購買食品的時候．孩子們是很不以為然的：“錢不夠，到老師那里再去拿一點唄。”在這個真實的“自助點心"情境中，每個孩子都有出于自己需要的一種考慮，6元錢的限額消費也產生了多種計算價格的可能——有的孩子想多選一點食品，在計費過程中進行多次連加；有的孩子從最貴的開始選。用的是減法計算；有的孩子還想方設法要剩一點錢帶回家……有意思的是，連平時很畏懼數學活動的孩子也非常投入，專注地用自己的方法(一個一個數數)去完成自選點心的任務，還自發地相互檢查彼此算得對不對。

　　“給孩子真實的學習情境，引導孩子解決真實的問題。”本次活動將數學學習的內容鑲嵌在“自助點心”的“實習場”學習境脈之中。既為孩子們提供了真實操作的數學學習情境，也讓我們真實地感受到了《綱要》和《指南》所提倡的“在生活情境中學習數學并用數學解決生活中的實際問題”的重要性。

　　強調“行動化”的實習場式教學情境有利于推動幼兒的學習活動

　　每人一張點餐單，孩子們必須要自己獨立完成整個點餐、計算、選餐、付賬的自助流程，才能夠輕松地坐下來享用自己的美味點心。在這之前，老師還特意設計了一個讓孩子們為客人老師送餐的過程，要求孩子先詢問客人老師喜歡的點心，再為客人老師設計一份總價在6元以內的點心單，最后為客人老師送上美味點心。這不僅是一個鞏固數學學習、積累點餐經驗的過程，更是一個大膽與陌生老師交往的過程，孩子們需要用自己的行動去解決客人老師故意設置的問題．完成為客人老師送餐的任務。

　　我們發現，每個孩子都有與眾不同的思維方式和行動風格。譬如，有個孩子堅持要向客人老師推薦他所喜歡的食品，在與客人老師的“交鋒”中，歷數推薦食品的益處，直到客人老師認可他所推薦的點心單；有個孩子非常遵從客人老師的意愿，當發現客人老師喜歡的食品超過6元之后，他就不停地用反問的方式“提醒”客人老師已經超額了；有個孩子連續兩次都計算錯誤，但她一點兒都不畏難。還主動要求客人老師“幫我一起算”……我們相信，正是“實習場”式教學情境特有的這種行動化，讓孩子產生了“我要努力完成任務”的行動意愿，從而堅持不懈地區完成自己的行動任務。

　　在一環緊扣一環的活動過程中，孩子們通過自選點心的真實行動參與整個數學操作活動，解決在一定數額內自選喜歡的點心這個問題，每一個孩子都能在自己原有的基礎上面找到適合自己的學習途徑，調動自己的原有經驗，完成自己的數學操作任務。這讓我們看到了“境脈學習理論”的完美詮釋——學習者自身原有的記憶、經驗、動機和反應構成了一個完整的內部世界，學習者在處理新的信息或知識時，與其內部世界發生意義，這便是學習。

　　強調“發展性”的實習場式教學情境有利于促進幼兒的個性發展

　　孩子自選點心，就有可能出現多種結果。教師根據不同孩子的挑選結果，引導孩子列出加法、減法、連加算式表達自己的選餐過程和結果。在這個過程中可以看出，與真實的情境相聯系，孩子們的數學理解與表達就能更好地達成，因為，幼兒的思維是與具體的形象相聯系的，年齡越小，這種思維的具體形象性就越強。而這種內隱不同過程、指向不同結果的自選過程。給了孩子積累多種經驗的機會，同樣也激起了孩子們更強烈的興趣：每個人都可以選不一樣的餐點，每個人都可以獲得不一樣的活動結果。這個過程，不僅體現了真實的生活，更帶給孩子強烈的情感體驗，使得每個孩子都躍躍欲試，迫不及待地準備點餐。每人一張菜單，使孩子可以直觀、清晰地看到自己的選擇結果，也便于孩子們進．行同伴交流，獲得更多的數學經驗，同時也利于教師對每個孩子的操作進行檢測，以便進行個別指導。每個孩子的數學發展水平是不一樣的，如何理解并尊重這種兒童發展的個體差異，需要我們在教學活動中關注每個孩子的具體表現，幫助他們解決所面臨的困難，使其在個體的發展水平上達到一個新的高度。

　　“真過癮!”孩子們紛紛表達著自己對活動的感受，顯得意猶未盡。這讓我真切地感受到：孩子們需要這種與生活密切相連的真實體驗，孩子們需要在這種“實習場”式的情境中學習。事實上，活動中涉及許多具體的與數學相關的生活經驗，譬如，有個孩子帶了一個5元、一個1元，選餐結賬時只需付4元錢，孩子就猶豫不定：“我該怎么付錢給收銀員?”旁邊的孩子就告訴他：“你拿五元讓老師找錢!”顯然，這兩個孩子在生活中積累的經驗是有差異的。同時，此活動還涉及社會領域方面的相關經驗，如用餐時的禮儀，與客人老師的交往，排隊等候的習慣等等，孩子在這個活動中獲得的發展是多方面的。

　　反思“實習場”理念在大班數學活動“自助點心”教學情境創設過程中的運用，我們感慨最多的就是：在教學情境中體現真實性、行動化和發展性，關注的是幼兒的內在需求以及幼兒對新經驗、新知識的自我建構。正因為如此．“自助點心”的“實習場”式教學情境才能夠為每一個孩子構筑一個適宜的“最近發展區”，讓我們能夠清晰地看到孩子們在這個真實活動中的發展。很顯然，用“實習場”理念優化幼兒教學情境能夠有效地促進入、事、物三者間的互動，推動幼兒的學習與發展。

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