數學活動中教師小結語的有效運用例談

　　在組織園本教研的數學活動中，我們經常發現有些教師沒有認真地思考小結語的內涵，不能熟練運用小結語的技巧，導致活動經驗分享與小結環節流于形式，未能為活動的有效推進做好服務，從而影響到幼兒深入探究的效果。那么，小結語在數學活動中有什么作用呢?教師應當怎樣有效運用?現借助本園數學教學活動中的幾個案例，談談幾點看法。

　　小結語應用有助于激發學習的興趣

　　案例

　　大班數學活動《買圖書》的核心目標是讓幼兒學習運用10以內的加減法解決買圖書的問題�；顒娱_始，教師告訴孩子“新華書店新進了許多好看的圖書，老師帶你們乘公共汽車去買圖書，每人得用10元錢買兩張車票。”孩子們興致勃勃地取票去了。取完票，教師小結：用10元錢買兩張票時要先想好×和×合起來是10，想好了再去取票就對了。到了“書店”門口，教師再三強調要認真看書上的價格，花的錢不能超過10元。孩子們非常認真地挑著圖書�？梢钥闯�，大多數孩子關注的是價格，個別孩子關注的則是書里面的內容。忙了好一陣子，大家總算買到了書。在活動交流環節時，教師讓孩子們說說“買了什么書，花了多少錢?還剩錢了嗎”。大概孩子們對老師提出的問題不感興趣，不少孩子隨意翻著自己買回來的書，沒兩下就把書翻完了，一聲不吭地玩弄圖書；有的則把頭伸過去看著同伴的書，他們似乎對自己買的書不是很滿意；個別孩子則津津有味地看著自己買回來的書，和旁邊的同伴談論著書里的內容。總之，想回答問題的人不多，“開小差”的不少。教師仍不忘小結：用1O元錢去買三本書，先拿的兩本書，它們的價錢合起來一定要比10小，然后算一算一本是多少錢，合起來正好是1O。一個活動就這樣以低潮告終，教師勉強完成最后一個教學環節。

　　案例分析：活動結束后，針對孩子前后情緒截然不同的反應，我們認為教師的語言指導過于單一，一味盯在“×和×合起來是10”上�？茖W領域目標指出，要“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，從中可以看出，新《綱要》非常強調生活化和游戲化，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點。此次活動雖然也體現一定的游戲性，但在孩子看來，學數學是真而游戲是假。因為在整個活動中，教師心里始終放不下的是怎么讓幼兒進一步感受1O以內數的組成。買圖書時，教師一再強調買的圖書價錢不能超過10，造成孩子在買圖書時，把注意力更多地放在價錢而不是內容上。教師以為孩子們買書回來后，一定會爭先恐后地告訴同伴或老師自己是怎樣買書的，買了什么書，花了多少錢，然后教師出示數卡，和孩子們一起檢查是否算對了，既讓孩子達到相互學習的目的，懂得購買的方法，又為下一個環節做好鋪墊。但一切都出乎意料之外。由于買回來的書不是自己喜歡的，無非是完成老師的教學任務而已，這樣的書對他(她)來說又有什么意義?這和平時大人帶他們去買書根本就是兩回事，也難怪孩子們的活動情緒前后反差如此之大。

　　案例思考與對策：興趣是學習的動力，培養幼兒對數學的興趣對于幼兒學數學起著十分重要的作用。正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。興趣是幼兒學習數學的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘。在活動中，教師的每個小結語應能激發幼兒的興趣，比如，在孩子買圖書前，提出買書規則：“小朋友可以挑你喜歡的書買，每一本圖書上都標了價格，有一元、有兩元……，每本書的價格不等，小朋友要看仔細。如果你挑的書超過10元錢，阿姨就不肯把書賣給你。” “買完圖書，你就帶著購物券到收銀臺那里讓收銀員阿姨幫你算一算買得對不對?然后付了購物券就可以帶著你買的書出來。”第一次購書后教師小結：“小朋友都很聰明，用10元錢買到了自己喜歡的兩本書。接下來老師請你們想一想怎么安排，才能多買幾本自己喜歡的書。”買完書回來后讓幼兒互相交流：“小朋友買好了書可以坐下來休息一會兒，相互說一說，看一看，數一數，你用10元錢的購物券買了幾本書?”最后，教師小結買書的情況，肯定幼兒的探索。這樣不僅能滿足幼兒根據自己的喜好挑選自己喜歡閱讀的書，從中嘗試安排開支，體驗買書的樂趣，同時還能萌發幼兒熱愛書籍、喜歡閱讀的情感，也為幼兒相互間的閱讀交流奠定基礎。這樣也就不至于降低了活動的熱情。

　　小結語應用有助于梳理活動的經驗

　　案例

　　在中班數學活動《按規律排序》活動中，教師為幼兒創設了寬松愉快的游戲情境。整個活動以“收到圖形王國的邀請函，參加舞會”為主線，活動環節分為參觀圖形王國的舞會現場、布置舞場、制作皇冠、師幼參加舞會共同舞蹈。

　　活動中，教師處處把幼兒放在主體地位，如第一環節帶幼兒“參觀舞會現場”后的交流環節，教師讓幼兒說說發現圖形寶寶有什么秘密，幼兒的回答較凌亂，教師小結：這些圖形寶寶都是按一定規律排的。緊接著，幼兒根據舞場上圖形寶寶的排列規律繼續布置舞場。教師帶幼兒走馬觀花似地走了一圈，然后小結：小朋友真棒!最后讓幼兒運用排序的方法來裝飾皇冠。在動手操作的過程中，教師提供了多樣化的操作材料，如不同形狀、不同顏色的圖形；大小、顏色各異的花片及圖案等，讓幼兒自主選擇，目的在于充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。但從幼兒裝飾出來的皇冠看，大部分幼兒設計的排序規律簡單，有的只停留在小班水平；有的按兩、三種顏色的不同排序；有的按兩、三種不同的形狀排序；個別幼兒懂得按數量和形狀兩個維度的變化排序，比如，一個圓形兩個正方形、一個圓形兩個正方形的規律排序�；顒舆^程中，幼兒還無法用規范的語言描述排序規律。

　　案例分析：排序是一項比較抽象的活動，整個活動中，我們可以看出教師并非采用灌輸、傳授、說教的方法讓幼兒理解排序這一概念，而是采用多種有趣的形式讓幼兒理解并遷移排序的經驗。但是即使在這種有趣的形式下我們的孩子學到了什么?有沒有在他們原有經驗上得到發展?因此活動結束后，我們反思了活動的有效性，發現每個環節結束后，教師沒能有效地運用小結語幫助幼兒疏理經驗。

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