3．通過提問促進(jìn)表達(dá)與交流

　　教師的有效提問給了幼兒更多傾聽與表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于幼兒對數(shù)學(xué)語言的理解與表達(dá)，提高數(shù)學(xué)交流能力。幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)語言不規(guī)范、不正確、不完整的現(xiàn)象，教師的提問可以有效促進(jìn)幼兒表達(dá)與交流。案例中，教師提問：“誰能用一句話講清楚他們隊(duì)是如何分糖的：他們隊(duì)一共有幾粒糖，分給了幾個(gè)人，每個(gè)人分到幾粒糖?”幫助幼兒建立了一個(gè)規(guī)范的語言框架，以提示幼兒用完整、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言說出自己的思路。當(dāng)某個(gè)幼兒表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師就會(huì)提示：“他講完整了嗎?誰來補(bǔ)充?”鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)相互傾聽、相互評價(jià)、相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了“兒童在前，教師在后”的教育理念。最后，教師用開放式提問“你們是怎么分糖的”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。

　　三、建議

　　1．做到所問有“指”

　　教師提問須指向適宜的數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)和正確的數(shù)學(xué)概念。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域提出了學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并對3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒提出了具體的要求。對此，教師應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)與理解，這樣才能使提問緊扣目標(biāo)要求。此外，教師對不同年齡幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)也要有深入的了解。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是對數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)的細(xì)化和深化，理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有利于教師進(jìn)一步把握適合不同年齡幼兒的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)技能，從而使提問更有效。

　　2．做到所問有“據(jù)”

　　教師提問的依據(jù)是幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒在真實(shí)或有意義的任務(wù)或活動(dòng)情景中的表現(xiàn)來評價(jià)他們對周圍事物或關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，把著眼點(diǎn)放在幼兒的進(jìn)步和發(fā)展變化上，更多地關(guān)注幼兒是怎樣學(xué)的，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的長處和短處是什么，需要什么樣的幫助。這樣，教師才能提出對幼兒有意義的問題，提出幼兒感興趣的、符合幼兒學(xué)習(xí)需求的、與幼兒生活相聯(lián)系的問題。

　　3．做到所問有“方”

　　教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對提問進(jìn)行系統(tǒng)考量；在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有的放矢地對預(yù)設(shè)的提問加以運(yùn)用或調(diào)整，并立足于教育現(xiàn)場生成新的問題；在活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對提問及幼兒回答的情況進(jìn)行反思與總結(jié)。這樣，教師才能逐步積累起提問的經(jīng)驗(yàn)，慢慢形成有關(guān)提問的教育智慧。

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