兩種涂鴉墻的差別

　　在小班新設(shè)的涂鴉墻上畫了一棵大樹，大樹底下有大大小小各色各樣的花，草地上不有一棟小房子，遠(yuǎn)處還有兩只蝴蝶在飛，畫面很飽滿很精致c幼兒A在給大樹涂顏色，他一會(huì)兒用紅色涂，一會(huì)兒用綠色涂。幼兒B在給房子涂顏色，她用滾筒刷蘸滿顏料后往上一刷，整棟房子就都涂滿了……不一會(huì)兒，只見教師原來畫的精致漂亮的畫面已經(jīng)看不出了，只留下兩大灘辨不清形狀的混合色塊。孩子玩了一段時(shí)間后，就不再光顧了。

　　于是教師對涂鴉墻上的畫面進(jìn)行了調(diào)整：一座花園里，畫著高高低低的花柄，這些花柄上基本沒有花。花園旁邊有個(gè)池塘，池塘里也空空的c幼兒A用花形刷子給空空的花柄填上了花朵，還用報(bào)紙球印出了漂亮的玫瑰花，又用筆刷給一些大的花朵涂上了漂亮的顏色，還在畫面的空白處印了幾只小蝴蝶。幼兒B用滾筒刷給池塘刷上了大片大片漂亮的藍(lán)色，又用炫彩棒畫上了幾條小魚和蝌蚪，最后在池塘邊畫上了綠色的水草。他們很喜歡自己裝扮的小花園，別的孩子看到了也紛紛加入進(jìn)來。

　　這個(gè)案例比較淺顯，我們不難發(fā)現(xiàn)兩種不同的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了兩種不同的結(jié)果。前者是教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好繪畫的內(nèi)容，孩子只需要涂上顏色即可，沒有自主創(chuàng)新的空間，孩子僅僅享受了“刷”的快感，所以操作一段時(shí)間后孩子就沒有了興趣。后者是孩子可以用各種表現(xiàn)形式在花柄上畫上大小不一、顏色和形狀不同的花朵，教師還留出了可以供幼兒大面積涂色的區(qū)域：草坪、池塘，這樣教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容少了，留給孩子的空間多了，孩子有了自主創(chuàng)造的空間，興趣也就更濃厚，更持久了。

　　另外，教師對涂鴉工具也進(jìn)行了調(diào)整：給滾筒刷做了“顏料池”——在比較大的顏料盤里墊上紗布再倒人顏料，這樣能避免幼兒蘸取顏料時(shí)滴落。教師還提供了報(bào)紙球、網(wǎng)格紙、瓶子等拓印工具。小班孩子的繪畫技能較弱，拓印類工具可以讓孩子感受用不同自然材料拓印出不同花紋，從而獲得成就感，使他們對涂鴉更感興趣。同時(shí)，教師也提供了一些手指畫顏料、炫彩棒等工具，用于滿足孩子繪畫細(xì)節(jié)的需求。相較于之前的涂鴉墻，教師提供了更多繪畫形式、更多材料和工具，滿足孩子的不同需求，讓孩子的操作更加得心應(yīng)手。

　　基于對本次案例中兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析和反思，結(jié)合平時(shí)對孩子個(gè)別化學(xué)習(xí)的觀察及相應(yīng)的材料的分析與思考，我們認(rèn)識到，在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)和制作中要注意以下幾個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)的材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。太難的材料容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，太簡單的材料又缺乏挑戰(zhàn)性，難以讓幼兒長時(shí)間保持興趣。第二，材料要有多功能性，發(fā)揮材料的最大效能。在觀察孩子操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果材料只有單一玩法，不管材料多么精致，多么好玩，孩子的游戲興趣不會(huì)長久，并且對部分孩子來說缺乏挑戰(zhàn)性。我們設(shè)計(jì)和提供的材料必須是“一物多玩”的，孩子可以自由組合、自創(chuàng)玩法，這樣孩子才有可能對游戲保持較長時(shí)間的興趣，也才有可能深入學(xué)習(xí)。第三，材料要有層次性，滿足不同孩子的需求。如關(guān)于郁金香的美工游戲，教師提供了畫郁金香、用紙撕貼郁金香、用工具拓印郁金香、用紙折郁金香等材料，孩子可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選擇。這樣的材料能夠滿足不同孩子的需求，體現(xiàn)了材料的層次性。

　　另外，材料投入使用后，教師要隨時(shí)觀察孩子的游戲情況，根據(jù)孩子的需要及時(shí)調(diào)整材料，以保持孩子的游戲興趣，激發(fā)孩子深度學(xué)習(xí)。

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