三、多樣教學形式是催化劑，就如裝修可以使房子更美

　　（一）游戲教學著名的心理學家皮亞杰指出："游戲是幼兒的天性。"只有當自己的天性得以發(fā)揮時，幼兒才能更好地投入。同時根據(jù)《學前教育學》可以從玩具和想象兩方面進行教育活動的游戲化。

　　（二）運用動作進行教學對于小班的幼兒來說，動作往往比語言更易理解，只有在理解的基礎上，才能夠更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

　　（三）運用移情法進行教學《學前教育學》指出："主要運用認知提示和情緒追憶等基本訓練技術。其目的主要是通過教師的言語提示，組織兒童的繪畫、表演、唱歌等活動，幫助他們辨別各種不同的情感及面部表情"例如大班繪畫《各種表情的人》。

　　四、注重評價的多元性和激勵性，就如對房子進行精加工南京師范大學博士生導師邊霞教授曾提出："一個完整的幼兒繪畫活動一般包括感知與體驗，探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評價等幾個基本環(huán)節(jié)。" 這從理性的角度說明幼兒的繪畫活動離不開"欣賞與評價"。

　　對幼兒美術作品的評價，筆者從評價語言、評價標準和評價主體三方面進行了概述。

　　（一）采用"激勵式"語言評價，引導幼兒正確創(chuàng)造第惠多斯指出："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵式的語言來評價幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，讓幼兒在快樂中激起他們創(chuàng)作的信心。

　　（二）采用 "層次評價"標準，鼓勵幼兒的創(chuàng)造力過去我們或許常用"再現(xiàn)、寫實、逼真"這樣的劃一的成人評價尺度和審美標準來衡量幼兒的美術作品，忽視幼兒繪畫學習和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此我們在評價幼兒作品時要以孩子的眼光去認識和評價，堅持"主求其意，不嚴求其形"的原則，激發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。

　　（三）采用"多元性"評價，是幼兒創(chuàng)造的強大動力評價的主體和方式是多元的，包括教師的指導性評價、兒童的自我表達和評價和同伴間的欣賞和交流。讓幼兒在多種評價方式中，體會到成功的喜悅和樂趣，從中獲得自信心和成就感，尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過程中，自信心和成就感是他們勇于創(chuàng)造的強大動力。

　　幼兒的想象是奇妙的，幼兒的創(chuàng)造是驚人的，就讓我們做最美的教師，在繪畫活動中，讓每位幼兒綻放出不一樣的創(chuàng)造之美。

　　參考文獻：

　　1．《幼兒園教育指導綱要》

　　2．張虹：《幼兒教育》期刊，中國出版社，2011.10，

　　3．梁志燊：《學前教育學》，北京師范大學出版社，2000.

　　4. 萬鈁：《幼兒心理學》，北京師范大學出版社，2004.

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