小班幼兒繪畫創(chuàng)造性初探

　　一、了解小班幼兒的特點(diǎn)

　　1．不受控制，自發(fā)性強(qiáng)。

　　小班幼兒的創(chuàng)造屬于自發(fā)創(chuàng)造，是一種原發(fā)性過程。此時(shí)，幼兒的行為尚未以成就定向，其興趣的發(fā)展是自發(fā)的，沒有外在壓力。在弗洛伊德看來(lái)，“原發(fā)過程是精神活動(dòng)的一種方式，特別是心靈的無(wú)意識(shí)的活動(dòng)方式”。幼兒特別是小班幼兒創(chuàng)造的自發(fā)性較強(qiáng)，沒有特定的目標(biāo)和想法，在繪畫活動(dòng)中，沒有強(qiáng)烈的目的性，沒有固定的繪畫方式，直覺性較強(qiáng)，不受規(guī)范、習(xí)慣的約束。沒有有意的“嘗試”，可以自由、無(wú)修飾地隨意畫，可以用任何形狀、線條、色彩來(lái)代替世上任何物品。比如隨意畫一個(gè)不規(guī)則的圓形，孩子會(huì)把它看成一個(gè)小動(dòng)物、一個(gè)盤子或一個(gè)蘋果、蛋糕等等；隨意畫上一個(gè)有色彩的點(diǎn)，孩子們會(huì)把它看成小雨點(diǎn)、小花、小草等等；隨意的一條線會(huì)當(dāng)成馬路、小河、彩虹等等。

　　2．帶有明顯的行動(dòng)性。

　　給小花涂色，因?yàn)榱?xí)慣了涂的動(dòng)作，所以將色彩涂到了花瓣外，而這孩子卻大膽地告訴老師：“這朵小花受傷了，在哭呢!”一條小河的顏色涂成紫色、褐色，孩子也能振振有詞。在成人看來(lái)似乎難以接受的畫，孩子卻給了你一個(gè)合理的答案。因?yàn)橥窟@個(gè)動(dòng)作而引發(fā)了幼兒富有創(chuàng)造性的解釋。

　　3．比較單純。

　　心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品能力”。這就決定兒童的創(chuàng)造力絕對(duì)不能脫離兒童特有的心智發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景而單獨(dú)存在。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們有時(shí)候往往不喜歡照搬照抄，比如說(shuō)，成人眼中的太陽(yáng)是紅色的，然而有的孩子喜歡涂其他顏色，比如將太陽(yáng)畫成了藍(lán)色。當(dāng)然，老師首先必須肯定他的這種畫法，隨后再問孩子“太陽(yáng)為什么是藍(lán)色的”時(shí)候，其實(shí)答案也顯得很簡(jiǎn)單：“我喜歡藍(lán)色，要給他穿藍(lán)衣服!白云、小草也要給它們穿藍(lán)衣服，多漂亮呀!”

　　4．創(chuàng)造性形成于瞬間，難以捕捉。

　　由于小班孩子的年齡特征，往往會(huì)造成在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是具有很大的行動(dòng)性和自發(fā)性的。因此，也是瞬間的，使人難以捕捉的。

　　二、明確幼兒繪畫刨造性的特點(diǎn)

　　1．明確：創(chuàng)造性不是教出來(lái)的。

　　《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中曾向大家講述了這樣一件事：一位美國(guó)專家來(lái)我國(guó)講座，我們有位教師提出一個(gè)問題：“請(qǐng)問這個(gè)創(chuàng)造力是怎么教出來(lái)的?”當(dāng)時(shí)那位專家感到十分驚訝，創(chuàng)造性能教出來(lái)嗎?既然創(chuàng)造性是內(nèi)存于主體中的潛能，那能通過幼兒的“學(xué)”，教師的“教”而來(lái)嗎?創(chuàng)造性是主體潛能的實(shí)在，教師的教學(xué)活動(dòng)也是能使之由潛在、內(nèi)斂走向自在、外顯，而不能通過“訓(xùn)練”得到。所以在幼兒繪畫活動(dòng)中就應(yīng)避免所謂的創(chuàng)造性的訓(xùn)練。

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