在實驗繪畫中培養幼兒的創新能力

　　兒童實驗繪畫不是培養專業畫家，而是開發孩子智慧潛能，拓展創新能力。取名“實驗繪畫”有兩層含義：其一是每次教學都象是一次探險，都象是一次旅游，任務不是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過對話、講故事、做游戲等誘發幼兒潛意識中的藝術創造力，引發、激勵幼兒畫畫的情緒，讓孩子自由地把自己的感受畫出來，故帶有實驗性；其二是將幼兒作畫的過程和做化學實驗聯系起來，以點、線、面、色等元素，按照自己的想法隨意擺放、可以用兩種或三種甚至更多種線條手拉手組合表現各種不同的圖形，或將一個人物形象分解打散后，讓孩子重新組合，來創造新的圖形，這也類似做實驗一樣，培養幼兒動手動腦的創新能力，是一種非常有趣的探索。我們的具體做法大致分為三個環節，即三步曲：第一是創造心理的孕育，它是想象的起步、是基礎；第二是創造精神的培養，它是想象的過程、是途徑；第三是創造性思維和創造能力的展示，它是想象的目的，是結果。

　　創造心理的孕育

　　從帶孩子畫畫一開始，我們給孩子們的不是具體的形象，不是一只貓，不是一棵樹，也不是大象和房子，而是構成這些形象的元素和方法，元素即各種點、線、形和色，方法即繪畫的規律和方法——對所要表現事物能夠進行的觀察、分析、比較、總結、概括和運用。在這個階段，我們強調的不是畫面的效果，而是對知識和經驗靈活運用能力的開啟。

　　如：在第一堂課中，我帶孩子們一起尋找生活中最基礎的點和線。我們一起邊說邊畫：直線、彎線、太陽線(放射線)、彈簧線(螺旋線)、海浪線、花生線……由于老師的問題是最簡單、最開放式的提問，孩子們回答時爭先恐后，答案各不相同，畫得不亦樂乎。在以后的幾堂課中，我再請孩子們充分運用這些線條進行重組。十六格黑白、三十二格疏密、平面的任意分割等等異曲同工的繪畫形式使孩子們在接受教學內容時，不呆板、不拘泥，能有自己的見解和求新的意識，能夠把自己已有的感知、經驗、記憶和理解進行靈活的重組和再現。無論它是哪一種線條，孩子們都可以按照自己的想法隨意擺放、可以用兩種或三種甚至更多種線條手拉手組合表現各種不同的圖形，再讓他們不拘泥生活中的圖形，根據自己的想象，創造性地表現各種不同的“屬于自己”的復雜圖形，正如幼兒玩積木拼搭游戲。

　　孩子們常常不喜歡反復去做同一件事，包括衣食住玩，還常常不滿足于生活中頻頻出現的同一形象，他們喜歡新穎的、奇特的、不斷變化的、有“生命”的東西。如餐具的隨意敲擊，玩具的大膽拆卸，床單、墻壁上的涂涂畫畫，一切花樣翻新都是隨心所欲“玩”出來的。也許是無意識的，但作為日后的早期教育，應該是很好的因勢利導，強化這種求新求異的意識，它會成為創造型人才培養的開始和良機。

　　創造精神的培養

　　實驗繪畫的基本理念是：創新是發展的動力源泉。每次繪畫活動都是一次實驗。我們遵循“每一幅畫都不能一樣”的原則。所謂不一樣就是自己和自己不一樣，下一個和上一個不一樣，自己和他人不一樣，作品和范本不一樣。總之，從整體到局部都應該是想象的結果，是思維的再現。在活動中，我們帶孩子走進生活去觀察、去尋找、去辨別無所不在的事物本身及它們之間的差異；帶他們領會如何用繪畫的語言去描述、去表現這種差異，最后又如何從差異中走出來，走到能夠自己去把握、創造奇異的境地。

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