解析幼兒繪畫(huà)中的模仿行為

　　模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，尤其在繪畫(huà)活動(dòng)的初始階段。他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)努力實(shí)現(xiàn)自己的模仿愿望，通過(guò)模仿掌握新的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)技能的提高。但幼兒的模仿不是消極被動(dòng)的，幼兒靈活選擇模仿對(duì)象，創(chuàng)意講述模仿的形象，根據(jù)自己的現(xiàn)階段水平進(jìn)行模仿，并用語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，能在模仿時(shí)加入自己的想法，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造。因此，模仿中的幼兒也是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，解析幼兒的模仿行為可以幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)。

　　年齡特點(diǎn)

　　不同年齡階段的幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中往往表現(xiàn)出不同特點(diǎn)的模仿行為。

　　小班多用自己的語(yǔ)言表達(dá)模仿的需求和過(guò)程。同為模仿行為，但動(dòng)機(jī)和需求都是不同的。小年齡幼兒多因?yàn)橄矚g而進(jìn)行模仿，并且小班幼兒的思維是具體形象的，思維過(guò)程不能離開(kāi)對(duì)具體事物的直接感知和行動(dòng)，也需要通過(guò)語(yǔ)言完成思維和動(dòng)作的協(xié)調(diào)。

　　比如，小班的澄澄說(shuō)自己在畫(huà)棒棒糖，臉上露出了得意的笑容。軒軒看看澄澄畫(huà)的棒棒糖，高興地嘀咕著：“我也會(huì)畫(huà)棒棒糖!”然后，她用一只手按住紙，另一只手捏著油畫(huà)棒費(fèi)力地畫(huà)著，畫(huà)完也呵呵地笑了。

　　再如，小班老師在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)長(zhǎng)的線表示下大雨，邊畫(huà)邊說(shuō)：“下大雨了。”接著，又畫(huà)出許多短短的線，邊畫(huà)邊說(shuō)：“小雨是一滴一滴的。”剛開(kāi)始，揚(yáng)揚(yáng)抬頭看著黑板，小心地畫(huà)著一條條短短的線。突然，他看到旁邊的蕭蕭畫(huà)了許多雜亂的線，于是也跟著畫(huà)起來(lái)，邊畫(huà)邊說(shuō)：“下雨了，下雨了。”

　　軒軒看到同伴畫(huà)棒棒糖，自己也要畫(huà)，多半是受到了棒棒糖的吸引。揚(yáng)揚(yáng)模仿同伴畫(huà)雜亂的線也是如此。幼兒進(jìn)行模仿的真正意義是滿足自己的愉悅需求。軒軒在模仿前，用語(yǔ)言表達(dá)了自己的模仿需求，而揚(yáng)揚(yáng)的語(yǔ)言表達(dá)是在模仿的過(guò)程中。他們的自言自語(yǔ)都表現(xiàn)了思維過(guò)程，并通過(guò)外化的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)動(dòng)作，保證思維、語(yǔ)言和動(dòng)作的一致性和協(xié)調(diào)性，從中體驗(yàn)著滿足感。

　　中班偏好對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言加工。中班幼兒，特別是在中班初期，容易出現(xiàn)“說(shuō)”比“畫(huà)”多的現(xiàn)象，這主要是由于幼兒的思維發(fā)展水平和繪畫(huà)技能水平之間存在差異造成的。

　　比如，中班“我設(shè)計(jì)的汽車”活動(dòng)中，同桌的四位小朋友畫(huà)的汽車尾部都出現(xiàn)了虛線。濤濤說(shuō)：“這是汽車的尾氣飄到了天上。”美美說(shuō)：“我的汽車漏油了。”其他兩個(gè)小朋友則分別說(shuō)自己的車有特殊功能，看見(jiàn)地上的灰塵多了，就能自動(dòng)灑水；而且他們的車在線里開(kāi)，特別遵守交通規(guī)則。

　　我們不要盲目地判斷誰(shuí)模仿了誰(shuí)，評(píng)價(jià)誰(shuí)的繪畫(huà)技能水平更高。因?yàn)橹邪嘤變喝酝Ａ粼诰唧w形象思維階段，雖畫(huà)前知道自己想畫(huà)些什么，但是由于繪畫(huà)技能的制約，不能通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面表現(xiàn)出自己的想法。通過(guò)模仿，他們雖然沒(méi)有準(zhǔn)確畫(huà)出心中的形象，但通過(guò)創(chuàng)意講述，他們體驗(yàn)著自我實(shí)現(xiàn)的喜悅和得意，并希望得到教師、同伴的理解和支持。這樣的模仿給幼兒帶來(lái)更多的自信。

　　大班幼兒能夠在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。大班幼兒的理智感增強(qiáng)，愿意思考，喜歡創(chuàng)造，在繪畫(huà)中能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造。

　　比如，繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始后，動(dòng)動(dòng)很快拿起筆畫(huà)出了一個(gè)小朋友的身體，坐在旁邊的笑笑看著動(dòng)動(dòng)的畫(huà)，也畫(huà)了相同形狀的身體。只是過(guò)了幾分鐘，動(dòng)動(dòng)畫(huà)了兩手上舉的小朋友，而笑笑畫(huà)了一個(gè)一只手向上舉，另一只手叉腰的小朋友。

　　笑笑的模仿不再是單純照搬，而是加入了自己的想法。這說(shuō)明笑笑的自我意識(shí)正在發(fā)展，她希望通過(guò)與別人有一點(diǎn)不一樣，從而得到老師和同伴的肯定，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。

　　再如，大班的北北看著杉杉畫(huà)畫(huà)，突然站起來(lái)把手高高舉起，告訴老師：“老師，他畫(huà)了一個(gè)跟我一樣的滑板車，他是照我的畫(huà)的。”老師來(lái)到他們面前，還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口問(wèn)，北北再一次聲明：“老師，彬彬的滑板車是照我的畫(huà)的。”而杉杉則用手把自己畫(huà)的滑板車捂住，不讓老師和北北看。

　　到了大班階段，幼兒的繪畫(huà)水平開(kāi)始出現(xiàn)了很大差異，對(duì)于模仿行為也產(chǎn)生了不同的態(tài)度。杉杉因?yàn)榧寄懿蛔愣�進(jìn)行模仿，這樣的模仿能讓杉杉掌握新的經(jīng)驗(yàn)，獲得技能的提高，但他并不想讓別人關(guān)注自己為彌補(bǔ)弱點(diǎn)而做出的努力，一方面說(shuō)明他自信心不足，比較內(nèi)向，另一方面也說(shuō)明他的模仿需求更多傾向于自我實(shí)現(xiàn)，而非與同伴進(jìn)行人際分享。被模仿的北北之所以連連向老師“告狀”，是因?yàn)樽约号�力�?chuàng)造的“不一樣”被他人的模仿消解了。他對(duì)他人模仿自己的反感情緒需要得到進(jìn)一步的引導(dǎo)。

　　建議

　　在模仿中，幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)。對(duì)待幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的模仿行為，教師在教育引導(dǎo)上要突出四個(gè)“細(xì)”。

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