(二)反思提問問題的形式。反思提問問題的形式要新穎具有層次性、多樣性，有利于提高幼兒的參與性。這就要求教師要針對同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問。對于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，幫助這部分幼兒找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣；對于中等能力的幼兒，應(yīng)從鞏固教學(xué)效果方面考慮，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性及綜合性的問題提問，吸引幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；難度和靈活性較大的問題適合能力較強(qiáng)的幼兒。如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問：故事里有誰?在干什么?中班的幼兒則可以慢慢開始從簡單的提問引導(dǎo)到概括性的提問，如：故事里有誰?發(fā)生了一件什么事?大班的幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事?提問還需要根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。如：復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問，探索性的提問可用辯論式，如：“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的?為什么?”鼓勵(lì)幼兒辯論解決問題。。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式提問問題。可見，針對不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)計(jì)形式多樣的提問，可以讓每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　(三)反思提問問題的內(nèi)容。提問是最直接、最常用的一種師生互動(dòng)交流方式，其目的是引起幼兒的興趣與思考。封閉性問題提問是我們教師習(xí)慣的提問方式，如“是不是、對不對、好不好”。這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍，無助于幼兒思維的發(fā)展。如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會(huì)說些什么?可能怎么做?假如是你，你會(huì)怎么做?”幼兒們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎?”改為“母雞蘿絲是怎樣擺脫狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢?如果你是母雞蘿絲你會(huì)怎么做?”引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了幼兒對問題的理解。可見有的教師提問問題的內(nèi)容缺乏明確性和清晰性，難以表達(dá)確切的意思，導(dǎo)致提問過于籠統(tǒng)，讓幼兒不知如何回答，達(dá)不到教學(xué)的目的。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺人深，逐層遞進(jìn)，從易到難，幫助幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的思考。如在故事教學(xué)中，由淺人深的提問，通過層層分析，步步深人的提問和回答，讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，總結(jié)出故事人物的性格特點(diǎn)，鍛煉幼兒系統(tǒng)地思考和梳理故事內(nèi)容的能力。同時(shí)，要給予幼兒充分的思考空間和更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，把幼兒學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓幼兒主動(dòng)思考問題，才能使教學(xué)活動(dòng)開展得更精彩、更有效。

　　在幼兒教育活動(dòng)中，提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學(xué)在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略，優(yōu)化提問行為，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師幼關(guān)系，保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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