減：減少無效行為，將更多的時間還給教師

　　一般而言，幼兒園環境創設需要耗費教師大量的時間與精力，也給管理者帶來很大的挑戰。由此，我們在環境創設與管理中所做的第二件事是“減”，即通過有效管理減少環境創設中的無效行為，將更多的時間還給教師，讓教師做更有價值的事。

　　◆三級管理，減少盲目

　　為了使環境管理更加規范、有效，我園實施園級、教研組、班級三級管理機制。其中，園級層面指由園長領銜的課題研究中心組，主要負責幼兒園環境的現狀分析、整體規劃、項目審核和重大決策等；教研組層面主要圍繞環境創設中的共性問題開展互動式研討，確立主題活動中的區角活動材料、墻面環境創設的內容等；班級層面是指教師根據幼兒的實際水平、興趣和需要，以及班級的空間特點，規劃設計班級地面、桌面(櫥柜面)、墻面、項面的環境，并進行及時調整和更新，引發幼兒與環境互動的興趣。三級管理機制使大家都樹立了環境意識，發揮了幼兒園優質資源的作用，避免了環境創設的盲目性。

　　◆現場辦公，減少等待

　　現場辦公即幼兒園管理者深入一線觀察，尋找環境創設存在的問題，現場給予教師解決方案或調整建議，幫助教師第一時間解決問題與困惑。如管理者看班級色彩，幫助教師統一班級環境的主色調，使色彩更加和諧；看區角材料，使材料的呈現更加便于幼兒操作；看區域設置，改變單一的以桌面為主的呈現方式，使區域活動的形式更加多元化；看空間利用，將桌子、櫥柜等擺放在合理位置，還空間于幼兒……實施現場辦公，旨在變幼兒園管理者為服務者、支持者，管理者主動、及時與教師溝通，減少了教師的等待，也提升了教師的環境創設水平。

　　◆統籌資源，減少浪費

　　幼兒園環境創設是一項創造性的工作，大量的材料都需要自制，一些新教師往往感到無從下手，同時自制材料易損耗、難保存，導致制作任務繁重、利用率不高等，既浪費了資源，又增加了教師的負擔。我園本著“減負增效”的原則，開展了環境資源與材料的“統籌管理”研究，力求做到物盡其用，減少浪費。

　　我們推行“團隊創設制”，即以教研組為單位集體研討確立主題活動中的環境創設內容，分工落實到組內教師，每位教師負責一樣教玩具的制作，制作時根據班級數一式幾份，并分發到各個班級，最后由班級教師個性化地呈現出來，在共性的基礎上體現各班教師不一樣的智慧。主題活動結束時，由各班教師選取1～2份最適宜的材料，拍照并保存到教研組資源庫，由教研組長歸類保存，供教師和幼兒循環使用。每當教師奉獻自己制作的教玩具時，也能獲得其他教師制作的教玩具。如此循環往復，不但減少了教師的重復制作，也使教師在原有的基礎上研讀材料，不斷改進，提高環境創設與材料設計的水平。

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