幼兒園精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響

　　幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。它的范圍很廣，包括影響教職工和幼兒的精神狀態(tài)、情緒的一切因素。根據(jù)我們的研究，幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成要素主要有：幼兒園在一定時期內(nèi)形成的大眾心理、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性的特點(diǎn)。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

　　精神環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的所有方面，如認(rèn)知、自我意識、社會性等都有著深刻的影響，而且這種影響是時時處處都在發(fā)生著的，不論是直接作用還是間接作用，也不論是積極影響還是消極影響。我們根據(jù)研究結(jié)果，將精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響分為直接影響和間接影響。

　　直接影響：教師對待幼兒的態(tài)度

　　幼兒對教師普遍存在一種依戀的情感，同時，幼兒正處于“他律”階段，事事以教師的評價為準(zhǔn)繩。因此，幼兒十分在意自己在教師心目中的位置和教師對自己的態(tài)度，教師的態(tài)度直接影響幼兒的心境。

　　１．是重視還是忽視

　　〔案例〕太陽系有十大行星

　　中二班這個月的主題活動是“我們的家--地球”，活動進(jìn)行到最后階段，孩子們已經(jīng)了解了很多有關(guān)地球的知識。今天是自由討論時間，展鵬站起來說：“太陽系不是有九大行星，而是有十大行星。”話音剛落，姍姍就說：“老師說了，太陽系有九大行星。”其他小朋友也跟著喊起來：“是九大行星，是九大行星。”在一片喊聲中，展鵬顯得有些孤立無援。這時，王老師敲了敲鈴鼓，孩子們靜了下來，展鵬滿懷期待地看著王老師：“老師……”王老師示意展鵬坐下，然后說：“展鵬，太陽系不是有十大行星，而是有九大行星。”展鵬剛想說什么，可王老師已經(jīng)把目光移向別處，請了另一個小朋友發(fā)言。后來，我問展鵬：“太陽系是有十大行星嗎？”展鵬說：“我在《十萬個為什么》上看到過，太陽系可能有第十大行星。我還沒說完，王老師就請另一個小朋友了。”

　　展鵬非但沒有記錯知識，而且知道更多的知識--連王老師都不知道的知識，但王老師沒有給他解釋的機(jī)會?這使展鵬在小朋友的反駁聲中感到孤立無援。這樣的案例在幼兒園很多，比如，打斷幼兒的話，對幼兒的回答不置可否或簡單應(yīng)付。歸根到底，這是教師對幼兒的知識經(jīng)驗和自尊心的忽視和不尊重，并因此錯失了解幼兒、與幼兒積極互動的機(jī)會。假如王老師能夠讓展鵬把話說完，表揚(yáng)展鵬愛讀書的好習(xí)慣，再請對這個話題感興趣的孩子繼續(xù)討論，或給第十大行星起名字，或畫出第十大行星的樣子，或回去查找第十大行星的資料，等等，不但保護(hù)了展鵬的自尊心和自信心，也由此生成了非常有意義、有想像空間的課程內(nèi)容。因此，為了保護(hù)幼兒的好奇心和自信心，教師要重視幼兒的各種表達(dá)，通過啟發(fā)性、支持性的語言，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步探索。

　　２．是尊重還是輕視甚至歧視

　　〔案例〕拒絕上幼兒園的小小

　　大班的小小是一個聰明活潑的孩子，很受同伴的歡迎。可她到現(xiàn)在還不愿意上幼兒園。每天早上對父母和小小來說都是一次考驗。父母要苦口婆心、軟硬兼施，作出很多許諾才能說動小小上幼兒園。一走到園門口，小小就露出怯怯的目光，拉著媽媽的手不肯松開。

　　按理說，大班孩子不應(yīng)再對幼兒園產(chǎn)生抗拒心理和焦慮情緒，尤其不應(yīng)有這種經(jīng)常性的抗拒行為。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，小小之所以出現(xiàn)這種行為是幼兒園給了她難以承受的心理壓力。小小的心理壓力是什么原因造成的呢？據(jù)她父母反映，小小說班上的李老師不喜歡她，她怕李老師，所以不想上幼兒園。我想，第一，不管是什么原因，李老師都不可以不喜歡小小，對所有孩子一視同仁是教師基本的職業(yè)道德。如果小小真的有什么問題，教師須耐心地教育，而不是向她表露“老師不喜歡你”，這是對幼兒的歧視。第二，小小連續(xù)拒絕入園并沒有引起李老師的重視，她沒有主動跟小小及其父母溝通并反思自己的行為，結(jié)果造成教師和小小之間產(chǎn)生隔閡。在小小眼里，教師是那樣地難以接近，所以就視上幼兒園為畏途。

　　幼兒有獨(dú)立的人格，需要受到尊重。幼兒是敏感的，不要以為他們什么也不懂，恰恰相反，幼兒十分在意教師對自己的態(tài)度。教師應(yīng)時刻檢點(diǎn)自己的行為，防止不經(jīng)意的舉動和言語給幼兒帶來意想不到的傷害。另外，幼兒也有自己的喜怒哀樂，教師要尊重幼兒的情感體驗，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行情感交流，以免幼兒將受到的委屈和苦悶長期積壓在心里，導(dǎo)致社會適應(yīng)困難和嚴(yán)重的人格障礙，造成幼小生命不能承受之重。

　　３．對待幼兒錯誤行為的方式

　　事實(shí)上，幼兒的錯誤行為很少屬于行為問題，并不像教師想像的那么嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒錯誤行為的原因很多：

　　有時是因為幼兒好奇想探索而引起的；有時是因為幼兒有意注意差、神經(jīng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程，而不能很好地控制自己造成的；

　　有時是因為幼兒“自我中心”，不能站在別人的角度看問題造成的；

　　有時是幼兒為了引起教師和小朋友的重視故意而為；有時是為了宣泄心理壓力，等等。

　　因此，教師應(yīng)深入了解幼兒錯誤行為背后的原因，區(qū)別對待。不問青紅皂白粗暴制止和懲罰，只能讓幼兒感到壓抑，也不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。即使懲罰，教師也要對事不對人，心平氣和地對待幼兒，耐心地說服教育，不能傷害幼兒的自尊和自信。在讓幼兒認(rèn)識錯誤的同時，教師要幫助他們樹立改正錯誤的信心，這才是教育的最終目的。

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