幼兒辯論經驗的增長和辯論水平的提高，是一個不斷練習和積累的過程。要組織好辯論活動，促進幼兒辯論核心經驗的發展，教師需注意以下幾個問題。

　　幫助幼兒了解什么是辯論并掌握一定的辯論技巧

　　某大班孩子組織過辯論活動后，孩子們意猶未盡，過了幾天后，他們還在議論著這個話題。一個孩子走過來對老師說：“老師，吵架很好玩呢，什么時候我們再一起吵架?”由此可以看出，孩子們對辯論是感興趣的，但是，由于孩子們不熟悉辯論這種形式，所以誤認為是在“吵架”。因此，在辯論前及在辯論過程中，教師應通過經驗鋪墊、建立規則和環境創設的方式幫助幼兒了解什么是辯論以及如何開展辯論。

　　1．為辯論活動做好充足的經驗鋪墊

　　開始辯論前，教師可組織幼兒欣賞大學生辯論會的錄像，感受辯論場上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識，知道辯論應該以理服人；如果想戰勝對方，就要集中注意力，傾聽對方的言談，快速反應，然后才可以駁倒對方。在經過一兩次班級辯論后，教師可以再次組織幼兒觀看大學生辯論會的視頻，與幼兒分析討論：視頻中的辯論是怎樣進行的?我們的辯論與視頻中的辯論有什么地方不一樣?讓幼兒在有過辯論體驗后，通過再次觀看辯論視頻加深對辯論活動的認識。

　　2．在辯論過程中討論和運用辯論規則

　　建立并遵守適度的辯論規則，是保證辯論活動有質量開展的前提。其中，傾聽對方、有序辯論是核心規則。在辯論活動中，只有聽清楚發言者的觀點，才有可能做出有效的回辯。因此，在辯論過程中，教師要與幼兒共同確立并遵守以下規則：當一人說話時，其他人要認真聽，聽明白；不能中途打斷別人的講話；要善于分析別人的講話等規則。幼兒在辯論活動中應遵守的有序辯論規則主要包括：輪流發言、舉手示意、快速搶答等。

　　3．創設辯論環境，讓活動富有形式感

　　辯論是一種特點鮮明的活動形式，教師應通過合理創設辯論環境的方式，使幼兒對辯論的形式產生更直觀、更深入的了解，對作為辯手產生更真實、更獨特的體驗，進而更好地開展辯論。比如，布置好辯論的場地，準備用于正方和反方就坐的兩個臺子；準備計時器，用于提醒孩子們注意發言的時間；可以準備分別表示支持(“√”)和反對(“×”)的紙牌，讓幼兒手持牌子表達自己的觀點。

　　選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題

　　好的辯題是進行有效辯論的基礎。辯題的選擇要根據幼兒的年齡特點，選擇符合幼兒身心發展規律、易于幼兒理解、簡單而有趣的話題。要尊重幼兒的選擇，就他們自己關心和感興趣的問題，為他們提供一個發表意見的機會。

　　在辯論活動開展的初始階段，為了更好地促進幼兒辯論核心經驗的發展，宜選擇幼兒興趣濃厚、經驗豐富、沖突明顯的生活話題作為辯題，比如“男孩好還是女孩好?”“做人好還是做動物好?”“晴天好還是雨天好?”“夏天好還是冬天好?”“做大人好還是做小孩好?”對于這些幼兒有著直接而豐富生活經驗的話題，幼兒在辯論中才有辯論的話語基礎，才能有話可說、有理可辯。

　　為了保持并進一步提高幼兒辯論的興趣，教師不僅應及時擴大辯題的范圍，還可以鼓勵和引導幼兒參與辯題的收集，然后與幼兒一起從中選擇內容豐富、難易相當、又有趣味的辯題，從而進一步梳理并豐富幼兒的言語經驗，增進使用辯論策略的有意性。比如，由幼兒收集的辯題“人會飛好還是不會飛好?”  “有風好還是沒風好?”“看電視好還是看書好?”這些辯題來源于幼兒，也都是孩子們樂于參與辯論的。

　　在辯論過程中提升幼兒的言語質量

　　辯論要求思維敏捷、快速應對。而對于幼兒園的小朋友來說，他們的概括能力剛剛開始發展，語言表達尚缺乏連貫性與條理性。因此，在辯論過程中，當幼兒出現表達不清的狀況時，教師可以通過對幼兒的語言加以反饋、重述、總結的方式幫助幼兒理清思路，如：“你是想說……嗎?”幼兒逐漸把教師的反饋語言納入自己的表達中，語言就會更加連貫，對辯論的目的也逐漸明確，舉例證明也更加有力。

　　同時，辯論的邏輯性對幼兒也是一個挑戰。在辯論會中，教師要幫助幼兒明確自己的觀點是什么，應該用什么事實依據來辯駁對方，表達時要準確、嚴密，否則就會被對方抓住把柄進行反駁。經過幾次辯論會，幼兒就能逐漸發現對方表達的“漏洞”，從各個方面“為難”對方，同時也在不斷修正自己的語言表達，使表達更準確、思維更嚴密。

　　注：本文為2014年湖南省哲學社會科學規劃基金項目“幼兒園生活化語言教學創新設計研究——基于現實批判” (項目代碼14YBA031)的階段性成果。

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