主持人：對，貝貝老師幫助幼兒梳理了活動計劃，使計劃更有深度。如果能更突出主題目標就更好了。如：說到小學課堂時，教師可以這樣啟發：“老師要組織學生進行哪些活動?你的學生會整理書包嗎?”下面我們針對第二個環節幼兒的活動、教師的指導，老師們說說自己的評價。

　　教師C：在幼兒玩的過程中，貝貝老師用心的觀察讓我感動。當發現益智區桌子擺放不方便幼兒的活動時，教師悄悄地調整，使幼兒的活動更方便。

　　教師D：教師的指導是比較有效的，干預的方式也比較合理。兩個幼兒想進同一個區，但只有一個名額了，教師一開始只是在旁關注，并沒有著急介入。當看到孩子無法處理要發生爭執的時候，才走到孩子中間，提供了解決辦法�？茖W區的孩子做完實驗卻沒有記錄下實驗結果，教師巧妙地通過提醒幼兒注意活動規則，不要遺忘活動步驟，解決了這個問題，同時又注意培養幼兒規則意識。

　　教師B：貝貝老師還巧妙地通過自己介入讓活動區之間互動起來。超市工作人員無所事事到處溜達，貝貝老師悄悄地對他說：“手工區好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購一些，賣給其他人啊!”孩子隨即很開心地去買了許多書包，又很投入到活動中去了。

　　主持人：這點不錯。通過貝貝老師的指導，不同區域之間、幼兒之間自然而然地產生了積極互動，進而不斷豐富與深化活動區活動的內容。活動中，貝貝老師根據游戲情節的發展提出相關的問題，促使幼兒去思考、去行動，使區角活動更有意義。在活動中，如果貝貝老師能更關注些個別幼兒，鼓勵他們，那么他們會對自己的活動更有興趣和信心。最后，我們來看看貝貝老師在分享交流環節的表現。

　　教師D：貝貝老師評價的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包)，又有幼兒新經驗的交流，還有發現問題、解決問題的討論，從而為下次活動提要求、做鋪墊。

　　教師A：教師注重挖掘幼兒的經驗，發現閃光點，通過追問，提升幼兒的經驗。一名幼兒在交流自己搭建的學校休閑吧時，教師及時追問：“為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?”引導幼兒說出原因，讓同伴一起分享他的經驗。

　　教師E：另外，教師還注重引導幼兒同伴間相互評價交流。在展示作品時，會請別的孩子說一說：“你們覺得書包做得怎么樣?遇到這個問題你們會怎么辦?”

　　教師B：教師可否引導幼兒將自己的收獲與計劃對照。計劃時幼兒說要給學校搭建餐廳，可結果沒有搭建。評價時引導幼兒說說：“為什么沒有搭建?”當然并不是要求幼兒必須按照計劃的來做，但應該讓幼兒說出理由，這樣更有利于培養幼兒做事情的計劃性、目的性。

　　教師D：每個幼兒都有自己分享交流的經驗，但是教師挖掘的是幾個區、幾個幼兒的經驗。我認為在最后可以給幼兒一段時間自由交流經驗，滿足每個幼兒的交流愿望，使他們的有益經驗得以推廣。

　　主持人：是的。在以后組織區角活動的時候，大家都要注意這一點，分享交流是教師將幼兒經驗歸納提升的重要環節，也是幼兒分享同伴學習經驗的重要過程，要將幼兒有價值的經驗推廣，讓更多的幼兒學習運用。

　　今天貝貝老師組織區角活動是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區角活動師幼有效互動的策略，而且對評析活動更加深入了。希望大家以后在實踐中繼續學習相關理論，多發現問題、解決問題，多反思，讓我們為自身的專業發展更進一步。

　　五、教研反思

　　本次“區角活動中師幼有效互動的研究”，教師們從問題收集，到培訓學習，再到研討總結都很積極。大家能根據觀摩活動、結合自己的經驗發表看法和體會。通過一系列教研活動一方面解決了我園教師在組織區角活動中的一些困惑，初步掌握了有效互動策略，另一方面也促使教師們在這個過程中自主學習，不斷地學會發現問題和解決問題．從而促進行動研究和教育教學水平不斷提高。

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