(3)要用自己的品行感染幼兒。上面我們說過，幼兒具有模仿性強的特點。在家里，父母是他們主要的模仿對象；在幼兒園里，教師則是他們學習的榜樣，原蘇聯著名教育家馬卡連柯曾對家長們說過：“親愛的父母們，家庭風氣是由你們自己的生活和你們自己的操行創造出來的。如果你們生活上的一般作用不好，即使最正確、最合理、并且精心研究出來教育方法，也將是無用的。相反地，只有正當的家庭作風，才能給你們提供對付孩子的正確方法，特別是提供勞動、紀律、休息、游戲和威權的正確方式。”父母在孩子面前要有良好的作風，我們幼教工作者又何嘗不是如此呢？長期的教育實踐證明，教師的一言一行、一舉一動，都將對幼兒產生直接的影響。因此，我們必須十分熱愛黨的教育事業，像母親那樣關心和愛護幼兒，并處處為人師表，以深厚的感情、進步的思想和文明行為支感染幼兒，使他們養成良好的行為習慣。

　　２、寓教予樂，玩中受益。幼兒不同于成人，如果對他們進行長篇大論的說教，無異于對牛彈琴。“根據幼兒興奮強于抑制，好廳、好動的特點，應該對他們采取直觀的、生動有趣的教育方式，寓教于樂，讓他們在玩中去懂得各種做人的道理。常用的方法，可以有下面幾種：

　　(1)游戲。這是幼兒最喜歡鐵活動，也是他們最容易接受的教育方式。我們可以根據幼兒的實際情況和思想品德教育的需要，選擇有關的游戲項目，使幼兒在輕松愉快的活動中受到教育。例如組織“小兔搬家”的游戲，以故事的形式引入課題，讓孩子知道這個游戲里哪些動物，它們在什么地方，干什么；然后教會孩子跳的動作，講解游戲的規則和方法，隨著音樂玩“小兔搬家”的游戲，使幼兒既學到了知識，又養成從小愛勞動、愛集體的好習慣，又如組織“商店”這一游戲，可以讓孩子自選角色，扮演營業營業員和顧客，學習買東西和賣東西，使他們了解人際關系的處理方法，初步獲得群眾意識和合作精神。這就為幼兒了解社會生活，掌握社會行為規范提供了條件。

　　(2)開展各種活動。有針對性地組織開展生動有趣的活動。也是教育幼兒的好方法。有位名叫郭曉剛的幼兒，每逢星期天教要纏著爸爸帶他到公園看猴子，當爸爸忙得脫不開身時，他就在家又哭又鬧，急了還亂摔東西。后來他通過組織的“觀察爸爸怎樣工作”的活動后，用稚嫩的聲音說道：“爸爸經常很晚才下班回家，他常顧不上吃飯就和我一起玩，過去我不懂事，今后我一定改。”我還組織幼兒開展“我有一雙小巧手”教育活動，使他們養成“自己能做的事自己做”的好習慣，學會洗手、洗驗、穿衣服、系鞋帶、蓋被子等。這樣不但可以培養幼兒的自理能力，還能培養他們的自信心，消除他們的依賴思想，收到了良好的教育效果。

　　(3)講故事。孩子愛聽故事，這是人所共知的。我們可以利用講故事的方法，對幼兒進行思想品德教育。有位叫陳小文的幼兒經常在家長和老師面前說謊，老師多次找他談話，他都是當面答應不再撒謊，但過不了幾天又忘了。后來他聽了老師講的《狼來了》的故事后，卻神奇地改掉了愛說謊的毛病。平時，我們可以選擇一些具有深刻的教育意義的故事，如古今中外的名人故事，歷史上的愛國故事，有趣的童話、寓言故事、雷鋒、賴寧、張海迪等模范人物的故事等，講給幼兒聽，在班上講給小朋友聽。無論彩何種方式，只要故事內容健康，富有趣味，都會起到積極的教育作用。

　　三、聽說相結合，發展幼兒識字與閱讀的能力

　　通過聽說訓練，幼兒思維更加活躍，想象更加豐富，口語更加流利，求知欲更強。如果語言教學僅到此戛然而止，那就不能達到《幼兒素質教育綜合課程研究》課題實驗真正目的。如何讓他們跳起來摘果果，嘗到更多的語言樂趣，發展幼兒識字、閱讀的能力，張學琴老師編寫的《聽說·識字·閱讀》教材給孩子們創造了有利的條件。

　　通過使用這套教材，我逐步探索出有別于傳統幼兒語言教學流程的新思路。傳統語言教學遵循字——詞——句——章的語言認知流程，以單個的字、詞為起點，教學過程容易流于枯躁，認知率不易提高。新的教學思路與傳統教學流程相反，是章——句——詞——字的語言認知過程。這個思路實際上有著幼兒心理學試驗的意義，其實驗結果令人振奮。我通過有聲教材的聽、說輔助，先讓幼兒對課文的篇章進行整體聽記、朗讀，在此基礎上，為了幫助幼兒更好地理解，教學中適當出示字條（句）、字卡（詞組），加深記憶。實踐證明，在聽、說先行的前提下，幼兒接受字條、字卡整體記憶的教學方法，詞語、生字的認知率驚人地提高。字條、字卡的訓練，使幼兒在趣味游戲中不知不覺地掌握了豐富的字、詞量，還了解了多種句式，語言表達能力前所未有地提高。

　　通過聽說、訓練，使幼兒增強了看圖說話，口頭敘事的能力，并且能夠注意到詞語搭配、句式變化以及情感因素等，尤其可喜的是，經過新的教學流程，幼兒的語言思維能力顯著提高，不但能夠進行較為高級的語言思維活動，甚至已經理解了程度較高語言思維規律，能夠即情即景編寫一些簡單的詩歌、散文。而且基本上能進行看書、讀報。

　　幼兒素質教育綜合課程研究》課題實驗是一項極為艱巨、復雜的系統工作，要使這項實驗取得成效，必須在教育理論指導下進行深入的實踐、探索。只要我們樹立起語言教學的整體觀、素質觀，持之以恒地對幼兒進行聽說能力訓練，并把它滲透到課外、家庭、社會中去，就一定能使幼兒聽說讀能力協同發展，全面提高語言素質。

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