一、緒論

　　幼兒語言獲得，被稱為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，應(yīng)對(duì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段。“二期”課改的理念強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此認(rèn)為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。”這樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。二期課改提出了在幼兒園階段進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實(shí)踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動(dòng)的嘗試。我們認(rèn)為符合二期課改精神的幼兒園語言活動(dòng)，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動(dòng)中，積累生活及語言經(jīng)驗(yàn)，豐富表述內(nèi)容，提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、興趣、需要，確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動(dòng)媒體，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放及媒體運(yùn)用上的開放；應(yīng)進(jìn)行富有實(shí)效的開放活動(dòng)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用一切符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗(yàn)的互享而不灌輸，表達(dá)方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動(dòng)形式上的開放、活動(dòng)時(shí)空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時(shí)候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，想象大膽，個(gè)體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時(shí)候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

　　1、問題的提出

　　《課程指南》對(duì)傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個(gè)人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中僅把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，無視不斷變化的外部世界，無視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認(rèn)為教師課堂授課無非就是把書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識(shí)是僵化的書本知識(shí)。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時(shí)間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分的自由的發(fā)展。

　　2、理論依據(jù)

　　（1）現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

　　（2）新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的靈活性和開放性。

　　（3）國內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學(xué)習(xí)器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學(xué)習(xí)空間③開放的教學(xué)目標(biāo)④開放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制⑤開放的教學(xué)方式⑥開放的教學(xué)內(nèi)容⑦開放的教學(xué)過程。

　　《課程指南》突出了對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過思維活動(dòng)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，新穎獨(dú)特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。從心理特點(diǎn)來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會(huì)發(fā)展的要求，是新世紀(jì)對(duì)人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)立性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

　　在以往的封閉式語言活動(dòng)中很難談及對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語言活動(dòng)中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

　　二、在開放性語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　（一）創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

　　在語言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。

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