1、平等交談，接受孩子的言語方式

　　完整語言觀指出，完整語言應指語言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應主張并支持孩子各種語言的發展。當花朵凋謝，孩子說“花死了”時；當說起“小動物去玩”，有的孩子說“小動物去‘別相’”時；當討論小蝌蚪是誰的孩子，他們一致認可是青蛙時，教師都應認真傾聽，認可他們的見解，因為孩子雖然在語言表達上不一定正確或準確，但是孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。

　　2、耐心等待，滿足孩子言語交往的需要

　　耐心是教師應具備的素質。在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發展，而且使孩子言語發展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到。”等，使談話可以繼續下去促進其他孩子都去思考、表達。在結束時，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。

　　3、合理競爭，減輕孩子言語發展的壓力

　　在當今充滿競爭的社會中，培養孩子的競爭意識是無可厚非的，針對孩子不同的差異，教師應提倡合理競爭。如，對于言語能力強的孩子，采用比賽的形式提高其競爭的水平；對于言語水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動來促進其競爭的能力；對于言語滯后的孩子，則采用“自我競爭”的方法，通過教師的體態語如樹大拇指表揚、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，使孩子對自己作出評價，促進其進步。

　　（二）組織開放的可探索的語言活動

　　要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。創設真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，老師不僅關注每周專門的語言教育活動，更重視日常的語言交往和設境引導。在一次外出春游時，中班老師引導幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學樣，老師隨機讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣的，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣的，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發現。老師在對孩子們的發現給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼的興趣，她從肚臍眼有何用處引發了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，老師便引發幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經驗，還提高了幼兒主動解決問題的能力。

　　（三）促進幼兒語言全方位發展

　　1、培養細致的觀察能力，讓孩子說的有序

　　觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創造力的始發因素。在語言活動中，教師可重視通過看圖講述來發展孩子的觀察力、口語表達能力。

　　首先，內容選擇時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，運用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動態，對畫面作出初步、基本的分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關系？”、“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學方法采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說；使孩子參與機會多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

　　2、培養豐富的想象能力，讓孩子說的有趣

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在語言實踐中，教師可著重從兩方面來培養孩子的想象力，使之豐富、獨特，使孩子說的有趣，說了還想說。

　　（1）豐富孩子表象，積累想象的素材

　　表象就像是孩子建構時的一塊快積木，積木經過組合、疊加就建構成了物體。同理，對表象進行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學作品、實物、圖片等來引導孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應注意在平時散步、遠足、參觀等活動中來引導豐富孩子的知識，如從城市的發展變化，了解建筑、交通等設施：從農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。

　　（2）陶冶孩子情感，激發想象的動力

　　由于幼兒的年齡特點，語言活動必須創設一定有意義的活動情境，才能引發孩子的情意沖動，才能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發孩子的求知興趣，想象與創造。如教學《三只蝴蝶》時，可運用投影圖象和配樂故事相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現故事內容，從而創設了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進而產生了豐富的想象：“還有誰會來幫助三只蝴蝶？是怎么幫助的呢？”

　　3、培養幼兒的創新能力，讓幼兒說的有新意

　　在語言實踐中，要進行創新思維的活動，教師必須要充分發揮好主導作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學習，還要重視啟發孩子的聯想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應有的知識與技能，從而培養其創新思維能力。

　　（1）設置開放性問題，引起思索

　　這是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發思索。開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創造性問題。這些問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性地想象和創造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，受到啟發和教育，培養良好的品德習慣。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？“假設性問題有：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做？”“假如你是他的朋友，會告訴他些什么？”創造性的問題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。如講述《小螞蟻上天》時，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發生什么事呢？為什么？這樣將引發孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。

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