幼教網(wǎng)整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《幼兒告狀行為的研究及對策策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　一、主題內(nèi)涵

　　告狀，從人際關系心理學角度上來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費了教師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體，他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對待幼兒的告狀行為？

　　二、案例描述與分析

　　案例一：下午的區(qū)角活動中，我給美工區(qū)活動的孩子分好了油畫棒和剪刀，這次美工區(qū)的活動內(nèi)容是制作送給媽媽的賀卡，韜韜的作畫速度比較慢，因為他在畫畫時喜歡講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當他離開位置的時候，一不小心撞了韜韜的手臂，韜韜馬上質(zhì)問明明：“你為什么撞我？” 明明連忙道歉說：“對不起，我不是故意的。” 韜韜不聽，噘著嘴跑到前面來告訴我：“老師，明明推我的手，害得我畫錯了。”一副很難過的樣子。

　　分析：首先，應當看到韜韜告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過告狀來求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講，這是孩子處理問題能力的一種進步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會削弱獨立處理同伴間小糾紛的能力。

　　案例二：星期一上午孩子們正在閱讀室里進行閱讀活動，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨自坐在角落里津津有味地看故事。這時候，亮亮突然很氣憤地過來“告狀”：“老師，《藍貓?zhí)詺馊�千問》是我先找出來的，杰杰他不讓我看�?rdquo; 杰杰也不甘示弱：“書是我先拿到的！”兩個人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過臉來對杰杰說：“上次，你看《西游記》時，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣��？” 杰杰想了想說：“沒得看書覺得很不高興。”老師趁機說：“那你不讓亮亮看書，他也一樣會很難過的呀！你們兩個想想辦法，看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書？” 亮亮和杰杰聽了，商量了一下，決定兩個人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。

　　分析：亮亮是為了求得老師的公正解決糾紛，請求保護而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當這些糾紛發(fā)展到一定程度的時候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護。在活動中通過引導亮亮反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設一些自己解決問題的機會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，亮亮和杰杰聽了老師的話后，兩個人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。

　　案例三：中午進餐前，老師組織大家進行安靜活動；聽故事《小哪吒》，開始，大家還能傾聽，等飯菜送到后，老師開始分飯菜時，個別小朋友開始“談天說地”了，妍妍就來告訴老師：“寶寶在說話！”，老師因為要分菜比較忙沒有理會她，但過了一會兒后，講話的孩子多起來了，說話的聲音也越來越響，連妍妍也按奈不住，加入了談天的行列。

　　分析：象妍妍小朋友的這種告狀行為，其實就是一種變相的詢問，即“寶寶在說話”，你老師是支持這種行為呢？還是反對這種行為？她想從老師這里探個究竟。“寶寶在說話”的第二層含義是“我沒有說話”老師若對她的行為表示肯定，或給予表揚的話，孩子會得到滿足感，并能領會到成人的評價標準，她就會用這種標準來衡量和要求自己。

　　三、討論與反思

　　在幼兒園的日常生活中，幼兒的告狀行為是一種普遍現(xiàn)象，但幼兒告狀的理由卻不盡相同，那么，面對孩子的種種告狀行為，我們應該如何應對呢？

　�。ㄒ唬┙處熞�了解動機和目的，區(qū)別對待。

　　1、求助類的告狀。一般求助類的告狀是幼兒為了尋求成人的保護。如案例二中，“亮亮突然很氣憤地過來‘告狀’：老師，《藍貓?zhí)詺馊�千問》是我先找出來的，杰杰他硬是不讓我看�?rdquo;對于這類問題老師不要直接插手，可啟發(fā)孩子自己想辦法解決問題。老師通過讓孩子回憶看《西游記》的經(jīng)驗，引導他利用自己的親身感受來思考問題，學習換位思考，并尋找解決問題的方法。最后亮亮和杰杰互相商量，一起高高興興的看書去了。

　　2、詢問類的告狀。如案例三中，在聽故事時，妍妍告訴老師“寶寶在說話”，這時候幼兒的“告狀”實際上就是一種詢問，他們希望教師能對“被告”的行為做出解釋；發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應”之后，講話的孩子逐漸多起來，最后連告狀的孩子也奈不住了，遇到這樣的告狀，教師要及時肯定孩子的積極方面，以強化孩子的積極行為。我們可以表揚孩子說：“妍妍認真聽故事，不講話，真是個好孩子！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時也通過榜樣的作用，讓好的行為得到張揚，遏止一些不良行為。

　　3、為自己辯解的告狀。如“黑板上的字是某某叫我擦的”，這類告狀都是孩子在做錯事情以后，尋找各種理由為自己辯解，試圖推卸責任或者逃避懲罰。這時老師就要分清責任，該懲罰的絕不姑息。同時要讓本以為告了別人的狀自己就沒事沒的孩子認識到：把責任推給別人是不對的。

　　4、“檢舉揭發(fā)”類告狀。兩~三個列子明還沒畫好！” 洪宇抬起頭，彎著小腦袋：“老師，明明把線條畫在外面了。”這種行為不宜鼓勵，更不能當著“告狀”孩子的面批評另一個孩子。要防止幼兒因為想得到老師的表揚或懷有嫉妒心理而亂告狀，這會使孩子的心理畸形發(fā)展。并且老師對這種告狀行為及時糾正，使孩子認識到自己的行為是不對的，小朋友之間要團結(jié)友愛、互相幫助。
 

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