【摘要】談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域常見的兩種不同類型的活動。兩種活動在活動目標、活動方式、對幼兒的語言表達要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區分這兩種活動，把握兩者的不同特點，合理設計并組織活動，有利于使兩者互為補充，共同促進幼兒語言能力的發展。

　　【關鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質量；兒童發展

　　談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域常見的兩種不同類型的活動。根據筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實踐中，經常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確區分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質量。

　　一、兩種活動混淆的主要表現

　　1　活動目標混淆

　　談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養幼兒語言表達能力的基本途徑，但是又各有側重。談話活動的目標是通過創造良好的語言環境，組織幼兒圍繞一個中心話題進行交談，借以指導幼兒學習傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標則是通過圍繞一個憑借物(如圖片、實物等)，為幼兒創設不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進行命題性質的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。中心目標是培養幼兒獨立構思、獨立表述的獨白語言能力。

　　在幼兒園教育實踐中，常常有教師在確定活動目標時忽視了兩種活動在活動目標上的不同側重，造成活動目標混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船”中，教師設計了下列目標：發展想象力，學會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標設計混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現談話活動重視培養幼兒傾聽他人說話、習得與人交流的方式和規則的目標，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側重。

　　2　活動方式混淆

　　談話活動是教師引導幼兒圍繞一個中心話題，在已有經驗的基礎上進行的互動交流活動。它通常要求交談雙方轉換角色，輪流表達，及時反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個憑借物獨立構思，獨立表達，強調表達要清楚、連貫，重點要突出，主題要鮮明。兩者不應混為一談。然而，在幼兒園教育實踐中，常有教師在確定活動方式時出現混淆，借談話活動之名行講述活動之實，或者相反。例如，談話活動“夢”有兩個活動環節，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡回指導，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個活動都是幼兒講述，教師巡回指導，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應有的交流互動特色。

　　3　語言表達要求混淆

　　談話活動和講述活動最明顯的區別在于對幼兒語言運用能力的要求不同。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達不強求規范、嚴謹。如果幼兒在談話過程中出現發音不標準、用詞不恰當、語法不規范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進行多次重復練習，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發現自己的錯誤，學習正確的表達。而講述活動則要求幼兒語音準確，用詞恰當，語法嚴謹，表達規范。在幼兒園教育實踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語言表達要求的不同。例如，在談話活動“假如我是孫悟空”的集體談話環節，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領。又如，在看圖講述活動“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現的住所變化。

　　在幼兒園語言教育實踐中，除了上述三個方面外，在語用情境創設、對憑借物的運用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現象。例如，談話活動要求創設一個相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動則要求語用情境相對正式、嚴肅。然而，許多教師在實踐中將兩者混為一談。

　　二、正確區分兩種活動

　　為了更好地開展語言教育活動，發展幼兒的語言能力，教師有必要正確區分兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內容，選擇適當的活動方式，培養幼兒語言能力的不同方面，最終促進幼兒語言能力的全面發展。根據上述分析，談話活動與講述活動至少在以下方面存在明顯區別。

　　1　活動目標

　　談話活動注重創設幼兒運用口頭語言與他人交流的機會，主要目標可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時從中捕捉有效的語言信息。(2)學習圍繞一定的話題進行交談，并能不斷擴展談話內容，層層深入，充分表達個人見解。(3)掌握基本的語言交談規則，如選擇適合個體角色的語言、輪流表達等，以提高語言交往水平。

　　講述活動側重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標可以定位在：(1)學習感知理解講述對象——憑借物。(2)提高獨立構思與清楚完整表達的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運用正確的語言內容和形式進行講述等。(3)提高講述調節技能，如針對聽者特征和聽者的反饋等調整講述方式。

　　2　活動方式

　　從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經驗的基礎上進行交談，包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個憑借物(如圖片、實物等)進行獨立講述，包括實物講述、圖片講述、經驗講述等。相比較而言，講述活動的計劃性會更強一些。

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