3　幼兒語言表達要求

　　雖然談話活動和講述活動都要求幼兒進行口頭語言表達，但是談話活動比較寬松自由，語言形式不拘，以說明想法為目的；講述活動則需要幼兒運用獨白語言，要求語言規范嚴謹，有條理。雖說幼兒年齡尚小，但是他們在講述活動中同樣需要調動多種能力，如觀察憑借物、提取已有經驗、組織語言等，以便為未來進行正式的講座、報告等作先期準備。

　　4　憑借物的運用

　　在講述活動中，憑借物是幼兒講述的基礎。談話活動有時也需要一些憑借物，但在這兩種不同的語言活動中，憑借物的作用有所區別。

　　在講述活動中，憑借物是幼兒講述的依據。幼兒要運用語言描述憑借物。對憑借物的描述可以作內容方面的充實。但不能任意修改憑借物的主要特征。憑借物有限定幼兒講述范圍的功能。而在談話活動中，憑借物的出現往往是為了創設一種談話情境，以引出有趣的話題。在談話活動中，幼兒只要不跑題，隨便談什么都可以，換句話說，可以在主題范圍內盡情發揮。例如，在兩種活動中呈現同樣一組圖片，如果是在講述活動中，那幼兒要用語言描述圖片上的內容；而在談話活動中。

　　幼兒可以根據所呈現的圖片，將自己看到的、聽到的、想到的所有與之相關的內容都講出來。

　　此外，講述活動需要幼兒具備大量的生活經驗。當憑借物出現后，幼兒要迅速搜索已有經驗，之后逐漸聚焦到憑借物的某一點上，講述相關內容。而談話活動則側重讓幼兒作發散性思考。當幼兒看到憑借物后，要由一個聯想到許多，充分調動相關生活經驗，最大限度地豐富談話內容。

　　講述活動的語言表達是對憑借物的再現，因此要求幼兒以正規的獨白語言進行描述，強調語言運用的準確性。談話活動則是以憑借物為依托，旨在促成幼兒之間寬松、自由的交流，主要強調幼兒在表達時要言之有物，同時要重視與他人的互動交流。

　　三、兩種活動的實施要點

　　綜上所述，談話活動和講述活動在活動目標、活動方式、對幼兒的語言表達要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差異。教師正視這些差異，把握談話活動與講述活動的不同實施要點，合理設計并組織活動，有利于促進幼兒的語言發展。

　　1　談話活動

　　在通過憑借物等創設談話情境引出談話話題時，教師需要注意兩點：(1)創設情境是為了激發幼兒參與談話，所以不論采取什么方式，都必須以有利于幼兒參與談話為前提。(2)正確處理談話情境和談話話題之間的關系，即談話情境的創設是為引出和推進談話話題服務的，所以一定要緊扣談話話題創設情境，切忌喧賓奪主。例如，在開展談話活動“快樂的五一長假”時，教師用幼兒帶來的五一假期旅游紀念品來引出假期生活這一談話主題的辦法就很不錯。

　　在開展談話活動時，教師可以引導幼兒圍繞話題自由交談，充分調動幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒與同伴交流個人見解，促進幼兒傾聽和語言表達能力的發展。在幼兒自由交談時。教師一定要親臨談話現場，讓幼兒體會到教師對自己說話的重視。教師可以參與談話，與小組或個別幼兒交流，并對幼兒的談話進行必要的反饋和指導。與此同時，教師要仔細觀察幼兒，了解幼兒的已有經驗及個體差異，為進一步的指導或推動活動的開展作準備。

　　教師還要注意引導幼兒逐步拓展談話范圍，向幼兒展示或幫助他們學習新的談話技能，促進幼兒談話水平的提高。所謂新的談話技能，是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和。教師可以在與幼兒交談過程中引入新的談話思路，隱性示范新的談話方式，讓幼兒在談話活動中潛移默化地習得新的談話技能。因此，教師要特別注意思考自己“說什么”和“怎么說”，因為這會直接關系到幼兒能否習得新的談話技能，影響到談話活動的教育質量。

　　2　講述活動

　　在開展講述活動時，教師要注意引導幼兒感知理解講述對象，即憑借物，為之后的講述作準備。在明確交代講述活動的要求后，教師要為幼兒提供充分的機會和時間，讓幼兒完整、獨立講述。在幼兒講述期間，教師最重要的任務是注意傾聽，發現幼兒的閃光點和問題。隨后，通過示范、提示或討論等方式引進新的講述技能，幫助幼兒理清講述思路，學會新的講述方式。

　　在講述活動中，教師還需要為幼兒提供鞏固和遷移新的講述技能的機會，以幫助幼兒更好發展。例如，教師可以組織幼兒在學習講述一個憑借物后，用同樣的思路講述另一個類似憑借物；也可以引導幼兒在原講述內容的基礎上，換一種思路進行擴展講述；還可以讓幼兒嘗試運用新的講述方式重新講述，等等。通過實際操練，可以促進幼兒講述能力的不斷提高。

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