一、發現問題

　　在集體備課時，語言組教師提出目前語言教學活動質量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語言教材和教學活動設計良莠不齊；二是教師根據主題活動的需要自己開發的課程或設計的教學活動不夠完善。當前的語言教學活動存在以下問題。

　　1　弱化了以發展幼兒語言為主的教育活動

　　教師們常常以主題活動的形式開展“整合”活動，弱化了以發展幼兒語言為主的教育活動。如開展主題活動“汽車”時，教師只是講一個有關汽車的故事或念幾首相關的兒歌，從整個主題活動來看，語言領域的內容、類型較少，忽略了幼兒期語言學習的任務。

　　2　弱化了語言教材對幼兒語言學習的示范性

　　主題活動中的語言教材多是教師根據主題內容在現有的兒童文學作品及語言教材中選擇或自己創作的。教師由于受自身文學創作水平的限制和對幼兒語言學習的規律掌握不到位，導致主題活動中語言教材常常缺乏典型性、示范性。

　　二、重溫《幼兒園教育指導綱要(試行)》，把握幼兒語言教育的精神

　　我們組織教師學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，進一步把握幼兒語言教育的精神。我們主要從學習語言領域目標、內容與要求、指導要點入手，澄清基本概念，達成以下共識。

　　1　幼兒語言學習的全面性

　　《綱要》強調幼兒語言學習和運用的重要性。它指出兒童的“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”我們應樹立幼兒語言學習的整體觀，幼兒的語言學習內容猶如營養配餐要全面，不僅要有讓幼兒學習表達自己想法的教育活動，還要有學習發音、語詞和句子等的教育活動。因此，無論開展什么主題活動，在安排課程時應考慮到故事、詩歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語言教育活動類型，從不同角度為幼兒創設豐富的語言學習情境，有效幫助幼兒擴展語言經驗。

　　2　幼兒語言教育的專門性

　　我們不能因為重視語言與其他領域教育的整合，而忽略了把語言作為學習對象的重要機會。幼兒園課程中應有足夠的專門的語言學習活動。無論如何整合課程，每個主題活動中都要保有一定數量的以語言學習為主的活動。因此，不僅在安排學期課程計劃時要考慮到幼兒語言學習的專門性和持續性，而且要在具體的課程實施過程中關注幼兒語言經驗的積累。

　　三、聚焦故事教學的研討

　　針對目前教師認為傳統故事教學的繼承與創新存在沖突的問題，我們采取先學習接受，再在此基礎上進行實踐驗證和創新的研討步驟。

　　1　初步研討：從最基本的問題著手進行梳理，認識傳統故事教學的基本方法及其價值

　　(1)故事教學的模式要不要

　　我們首先理清楚故事教學的模式是什么，接著讓教師按照此教學流程設計、實施教學活動，體驗各教學環節對于幼兒學習語言的價值，而不是急于創新。如，教師講第一遍故事時為什么只用清講，不插入提問等。教師在教學實踐中如果出現問題，我們就會引導大家分析是因為教學流程問題還是因為個人對作品的分析不到位。通過實踐和研討，教師們一致認為，故事教學基本流程需要繼承，它“使不會教的教師會教，讓會教的教師教得更好”，能提高教師開展故事教學活動的有效性。

　　同時，大家還認識到，在貫徹基本教學流程的基礎上，教師可以根據教材的特點進行創新。例如，故事教學活動“小兔子找太陽”中，為了引導幼兒將已有的關于太陽的經驗和故事中說的太陽的經驗作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問題式：你們見過太陽嗎?太陽是什么樣的?在幼兒充分說出已有的對太陽的感受和認識后，教師進一步引導：你們見過的太陽是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說了太陽，它是什么樣的呢?和你們說的是一樣的嗎?從而讓幼兒產生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽故事。另一位教師則在講故事之前，通過多媒體向幼兒展示了一個紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽，讓幼兒在觀察中自然地重復練習故事中的語言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽。雖然是同一個故事，同樣的教學流程，但教師的設計可以個性化，以促進幼兒積極、自然地學習故事。

　　(2)傳統的故事教材要不要

　　我們在梳理故事教材時，發現一些傳統的教材非常經典，有助于幼兒學習語言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語言(教師用書)》中的故事教材非常優秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語言優美，且節奏明快，人物之間的對話很有韻味，讀來瑯瑯上口。大家一致認為這些語言教材應當保留。

　　大家還認識到，在自主開發語言教材時，應以這些經典教材為范本，不僅要考慮與主題活動的相關性，也要根據幼兒學習語言的興趣、需要、發展水平注意作品的文學性以及幼兒語言學習的豐富性。

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