2　深度研討：在爭論中澄清認識

　　在研討中，大家對于故事教學的繼承和創新產生了眾多觀念上的沖突，我們讓大家充分表達自己的觀點。通過深度研討，教師澄清了認識，豐富了解決問題的策略。

　　(1)爭論焦點一：教師還要講故事嗎

　　如今，很多教師喜歡在故事教學中直接用錄音或動畫，認為這樣更方便、省事，教師自己講故事是浪費時間。經過研討，我們認識到，在故事教學中教師自己講故事有重要的價值。①教師講故事更有親切感、現場感和示范的作用，能激發幼兒的學習愿望。②教師講故事更有利于幼兒學習語言。發音也是幼兒的語言學習的內容之一。教師講故事能讓幼兒看到發音時的口型，有利于幼兒的語音模仿。因此，教師講故事是幫助幼兒學習諾言的最直接手段。③教師講故事可以更直接地向幼兒傳達積極的情感。教師通過講故事不僅能向幼兒傳達文學作品的情感，也能傳達自身對生活、學習的態度。例如，在講《聚寶盆》故事時，教師要表現出主人公多多情緒轉換的路徑：高興——焦慮——恐懼——無奈，教師可通過聲音(強弱、速度、音色)、眼神、臉部表情等表現這樣的情感發展過程。教師講故事的過程就是與幼兒進行情感互動的過程，能使幼兒置身情境之中，受到感動。④教師講故事也是備課的過程。故事教學備課的核心是教師要讀懂故事，而不是機械地講故事，更不是賣弄技巧。教師要把故事講好，不僅要多讀故事。還要閱讀相關的資料，如作者傳記、故事背景資料等，這樣才能比較準確地把握故事的主題思想和人物性格，從而幫助幼兒理解故事。

　　(2)爭論焦點二：多媒體的作用是什么

　　在多媒體技術大量運用于教學實踐的過程中，我們看到了多媒體的優勢，同時也產生了疑問：是否多媒體一定優于傳統教具?多媒體如何運用更恰當?我們認為應根據教學需要運用多媒體。實踐中，大家意識到并不是只要加入多媒體課件就能使活動有新意和有價值，只有恰當地運用多媒體才能為幼兒故事教學活動增色。我們主張教學要去掉浮華。一切從需要出發，哪種方式能最經濟、最有效地解決教學難點，就用哪種方式。有時運用圖片等傳統教具更有利于幼兒解決問題、理解故事。因此，是運用傳統教具還是多媒體要看其能否有效地幫助幼兒理解作品中的內容、情節、語詞的意義，最大化地激發幼兒的學習熱情，調動他們的已有經驗去解決問題。例如，在故事教學活動《小兔子找太陽》中，我們只是通過多媒體讓幼兒理解太陽的“閃閃”和“亮亮”的效果及其與蘿卜、燈籠的區別，而對于“紅紅的”“圓圓的”則讓幼兒通過觀察圖片進行比較。

　　(3)爭論焦點三：傳統的故事主題思想要不要

　　很多經典故事教材表達的主題思想都是20世紀80年代的價值觀，在今天是否依然有價值?我們應該怎樣向幼兒傳達或鏈接當今倡導的價值觀?為此。我們對故事的價值作了梳理。如我們認為《三只蝴蝶》中三只蝴蝶相互不離不棄以及共同面對困難的主題思想是中國傳統美德，應當傳承，它不僅沒有過時，而且更有現實意義。當然，我們也要用更開放的態度接納多元的觀點。如我們組織幼兒討論：除了故事中講到的，蝴蝶還可以有其他解決問題的方法嗎?以引導他們從不同角度思考解決問題的方法。有幼兒提出健康很重要，蝴蝶先分開也是一種解決問題的方式，可以最大程度地降低蝴蝶生病的可能性。還有幼兒指出，紅花、黃花和白花說“x蝴蝶的顏色像我，請進來!其他顏色的蝴蝶就別進來”是不對的，每個人的朋友都可以是各種各樣的，大家都要學會接納各種各樣的朋友。

　　教師在尊重傳統價值觀的前提下，采用開放的態度，注重幼兒在活動中的自主參與和自由表達，引導幼兒調動已有生活經驗來解決現有問題，尊重幼兒在學習過程中的獨特體驗，促使幼兒進入一種高參與、高投入的活動狀態。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看