通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒名字中的字，在幼兒初期書寫中扮演著很重要的角色。早在幼兒學(xué)會(huì)聲音和符號(hào)的關(guān)系之前，他們就已經(jīng)會(huì)在所知的字上從事探索活動(dòng)。如：“趙晶鑫”的名字，他是這樣一步一步寫成的。“走 日人”——“趙昌金”——“趙晶金”——“趙晶鑫”。這是幼兒在逐步認(rèn)識(shí)自己的名字時(shí)，初步嘗試自創(chuàng)拼字。幼兒拼字的進(jìn)步過程，是由于他認(rèn)識(shí)了自己的名字和同伴的名字。如：在開展夏天的主題時(shí)，教師曾讓幼兒寫出夏天的食品。冰冰在寫冰琪淋時(shí)，說：“這是我的冰，琪是包琪琦中間的琪。”由此看來，隨著幼兒識(shí)字量的增加，及觀察別人書寫和自己書寫，使他們?cè)跁鴮懙陌l(fā)展過程中，開始使用不同的字來組合和呈現(xiàn)各種詞語。因此，教師必須正視幼兒入園時(shí)，所存在的個(gè)別差異，使他們能在支持的環(huán)境中，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要視幼兒為原創(chuàng)者，珍視他們自創(chuàng)的文字，在有意義的情境中和他們產(chǎn)生互動(dòng)，而不是一味地執(zhí)行主導(dǎo)性的教學(xué)。

　　二、 教師在書寫活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)

　　（一）教師是幼兒書寫活動(dòng)的示范者

　　教師是協(xié)助幼兒自己去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的，而不是直接去教他們寫什么和如何寫的。幼兒的書寫作品沒有對(duì)錯(cuò)之分，我們要珍視他們的作品，并用誠(chéng)懇的態(tài)度加以回應(yīng)。

　　教師本身也是幼兒學(xué)習(xí)書寫的重要榜樣，必須以多種不同的形式給幼兒示范。如：和幼兒共同記錄各種記錄表，做物品標(biāo)識(shí)，寫通知，張貼宣傳畫，制作常規(guī)和活動(dòng)區(qū)規(guī)則，作品標(biāo)牌，制作大圖書等。做完后，和幼兒一起閱讀。同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒在閱讀區(qū)閱讀自己的書寫作品，其目的是讓幼兒知道，凡是寫出來的東西是要給人閱讀的。

　　（二）教師是幼兒書寫活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者

　　教師與幼兒的互動(dòng)要視具體情況而定，要善于隨機(jī)引導(dǎo)，而不是強(qiáng)行干預(yù)。我們是在分區(qū)活動(dòng)時(shí)，安排幼兒在寫作區(qū)活動(dòng)的。有兩個(gè)小男孩很少去寫作區(qū)，總是在娃娃家玩。收拾玩具時(shí)，把各種物品亂七八糟的堆放在一起。教師就針對(duì)問題和幼兒一起進(jìn)行討論。大家建議：一起在寫作區(qū)畫一幅娃娃家的平面圖，并用文字標(biāo)示物品名稱，張貼在娃娃家。此后，他們就看著圖來整理娃娃家。還陸續(xù)給各區(qū)制作了平面圖和規(guī)則圖。雖然他們還是喜歡在娃娃家玩，但同時(shí)他們也成為了小作者。

　　寫作區(qū)不僅為幼兒提供了書寫的場(chǎng)所，而且更能讓教師與幼兒互動(dòng)。教師要明白在幼兒有需求時(shí)，再給予幫助，才是最理想的時(shí)機(jī)。如：有四個(gè)幼兒在寫作區(qū)活動(dòng)，一個(gè)用圖形尺畫各種兵器，當(dāng)看見老師時(shí)，大聲喊：“老師！你看我的大炮和坦克，可以打死好多敵人。”這是想和老師分享的，我們報(bào)以微笑，并說一些稱贊的話語。一個(gè)幼兒在剪貼制作圖書，制作完后，他讓老師幫他訂成圖書，又拿來一張白紙讓老師訂在最上面，他已有做封面的意識(shí)，但不知如何設(shè)計(jì)，教師就拿來一本圖書給他看，引導(dǎo)他制作封面。另外，兩個(gè)幼兒也在制作圖書，一個(gè)對(duì)另一個(gè)說：“你看這是小二班的小，我的小白兔也要這樣。”老師只是認(rèn)真的觀察和傾聽他們有趣的交流，并沒有打斷他們，因?yàn)樗麄冏陨淼幕��?dòng)就自然而然的促進(jìn)了他們書寫的發(fā)展。

　　總之，幼兒因?yàn)橛袦贤ǖ男枰�而學(xué)會(huì)說話，同樣地他們也會(huì)因?yàn)橛袦贤ǖ男枰�，而學(xué)會(huì)書面的語言。幼兒進(jìn)行書寫活動(dòng)的探索過程，是一個(gè)自然漸進(jìn)的過程。而在這個(gè)過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的書寫環(huán)境，使其與周圍的人和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明、建構(gòu)與書寫相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展其書寫能力。而在此過程中，教師要在認(rèn)真觀察幼兒書寫過程的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒書寫的發(fā)展?fàn)顩r，把握良好的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，協(xié)助幼兒以符號(hào)的書寫形式來進(jìn)行有意義的溝通。使幼兒在環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己的書寫欲望，展現(xiàn)自己的書寫行為，獲得創(chuàng)造后的喜悅和自信。這將為幼兒今后書寫經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展，開辟一條意義非凡的新路。

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