質(zhì)疑多元智能理論是素質(zhì)教育的理論基礎

　　近年來，教育界的部分人對多元智能理論在新課程改革里的作用表現(xiàn)出了過分的關注，他們都從各個方面為多元智能理論高唱贊歌，也有人認為多元智能理論是新課程改革順利進行的理論基礎。[1]但多元智能理論實際上真的能解決當前我們教育改革中所遇到的問題嗎？筆者試圖從以下幾方面來說明。

　　一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育是發(fā)展人的身心基本品質(zhì)的教育，主張教育的目的在于提高勞動者素質(zhì)、國民素質(zhì)和民族素質(zhì)，要求整個教育從教育的目的、目標、結構、內(nèi)容、方法到模式全方位地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，如由注重培養(yǎng)少數(shù)拔尖學生轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷�體學生的素質(zhì)，由注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)榈隆⒅恰Ⅲw、美、勞的全面發(fā)展等的轉(zhuǎn)變。

　　中共中央、國務院在《關于深化教育育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中也指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設事業(yè)合格的勞動者和接班人。我國憲法第四十六條明確規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展。”《中華人民共和國教育法》第五條也規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。” 因此，我國的教育是以開發(fā)兒童身心的潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質(zhì)為根本目的的教育。

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