新《綱要》中藝術領域的背景基本精神是向傳統的藝術教育挑戰，因此我們的教師必須樹立起新的教育觀念，當知識與技能遠不能滿足社會發展對人的要求之時，一場藝術教育的改革是非常必要的。而幼兒藝術創新教育精神和實踐能力表現載體則是他們的自身需要的活動并從活動過程中體驗和主動地發展，怎樣對幼兒實施藝術教育，尋找藝術教育課程方式的途徑也就隨之而來了。

　　三、幼兒藝術課程方式構成的理論依據

　　最早把創造教育視為現代教育思想的人是美國教育哲學家杜威，他認為，傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式教學。中國學前教育課程理論與實踐的奠基人陳鶴琴先生認為“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”，他認為：“我們不能把幼稚園里的課程向大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂、故事是故事，相互間不發生影響。我們應當把幼兒園的課程打成一片成為有系統的組織。”瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論為基礎的課程特色是（1）創設種種條件讓兒童在活動中與周圍環境相互作用，讓兒童通過自己的探索，在多種活動中發現和獲得新的知識經驗，進行創造性活動。（2）高度重視幼兒園課程中游戲和活動特別是實物操作活動的教育意義。（3）幼兒園課程應注重兒童的個體差異和年齡特點，不強求一致。1990年，被美國《新聞周報》評選為“全世界最好的教育系統之一”的意大利瑞吉歐教育模式集多種理論精華。他的課程特色是（1）、以兒童為本的教育觀。（2）、教育過程是以項目為核心。（3）課程計劃是彈性。（4）學習是師生互動的過程。（5）注重檔案和保存。以上這些先進的教育思想理念，為我們在實踐操作層面上提供了寶貴的經驗。

　　四、對幼兒藝術教育課程方式創新的途徑

　　（一）、主題探究式：

　　此課程方式與學科或領域課程最大區別在于：主題的展開并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。它是以兒童探究活動為中心，強調兒童興趣與需要的課程模式。主題探究式活動的實施基本為（1）發動、探索階段。幼兒帶著問題應用調查、參觀、訪問、討論、試驗等去獲锝有益經驗，在外界的刺激和內在的需要相結合下，幼兒應用各種感官主動地學習，吸取了富有生命的藝術創造源泉。（2）總結分享階段。當幼兒通過自己的力量，以自己的方式去探索知識、發現知識時，他們真正感到成功的快樂，嘗到了創造的樂趣。教師適時引導幼兒相互交流、分享，應用各種方式展示他們的學習過程，分享成功的經驗，此時幼兒的藝術表現就是在他們內在的感受、體驗下獲得創造的靈感。如：我園大班部開展“向解放軍叔叔學習”的主題探究活動前期，孩子們參觀了炮兵學院、消防總隊。解放軍的實地演習、整齊有序的軍營環境，給了孩子們深刻的印象，尤其是兵器展中的各種武器引起了孩子們極大的興趣，我們將藝術教育溶于其中，幼兒應用這一特殊的語言充分表達自己的情感、全身心地投入到創造活動之中也就是很自然的事了。38 個孩子利用各種廢舊物品自制了不同的飛機、坦克、大炮等，沒有一種是相同的，在音樂的伴奏下，孩子們拿起武器做著各種創編的動作，情緒高漲，真正感受到了創造的快樂。

　　（二）、游戲活動式

　　游戲活動式的藝術教育形式比較自由、靈活，幼兒從中可以體驗到“在玩”的感覺，能自覺地、快樂地深入活動中，通過做做玩玩、唱唱跳跳、敲敲打打的過程去感受藝術給他們帶來的樂趣，這種活動方式對孩子個性健康的發展起著重要的作用。如：我園中班電子琴的教學就是老師們把技巧性較強的課程引入為游戲活動式，在教幼兒彈琴時，老師并不是讓幼兒機械地、單純地讀譜彈琴，而是將不同的樂理知識與幼兒共同創造、改編成生動、形象，感興趣的游戲。如：對四種不同音符時值的認識就是老師與幼兒共同創編成生動、形象的兒歌而讓幼兒輕松、愉快掌握的。這首兒歌是：雞蛋（全音符0）圓，唱四拍，球拍加球（ .），唱三拍，只剩球拍（ ）唱兩拍，小小蝌蚪（．）唱一拍。同時，又應用語言游戲“接龍”，讓孩子們在游戲中學習、創造、獲得了有益經驗。

　　（三）、環境互動式

　　環境互動式。即：幼兒與環境、材料互動式學習模式。目前，這一形式越來越被人們共識，越來越體現其重要教育價值，幼兒正是在與環境的互動中獲得各種能力和發展。

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