環境互動式的藝術創造可以分為三種形式：（1）日常生活環境互動的藝術創造，如：根據近期教育目標創設節日環境，最常見的即：元旦、三八、六。一、國慶等節日布置，幼兒在感受到節日氣氛時，很想把自己打扮得漂漂亮亮，想送給媽媽的禮物，想把自己的活動室布置得美麗，他們用靈巧的小手創造出自己所想的，由此，感受到了極大的快樂和自信。（2）主題探究活動環境互動的藝術創造。根據主題探究活動的思考網絡，幼兒每進行一個活動過程都要用他們最喜愛的記錄方法 ——圖畫、手工等在班級主題墻畫中展示出來。:如；我園大班開展的主題探究活動——環保，活動第一期的墻飾布置是幼兒收集了環保標志、綠色食品標志進行剪、畫、貼。第二期的主題墻飾布置是變廢為寶，幼兒收集了很多紙盒、可樂瓶等制作美麗的花、可愛的娃娃。第三期的主題墻飾是讓世界更美麗，幼兒發揮充分的想象，他們畫了無聲汽車、環保機器人、綠色幼兒園、美麗城市等。從孩子們這一系列活動中看得出他們是心情愉悅、積極、主動的。（3）日常作品展示欄。這是幼兒自己學習過程的記錄方式，孩子們作品的展示后，他們相互欣賞、點評，將自己的“故事”、自己的“世界”講給同伴、父母聽，從而，培養了孩子的欣賞力、審美力，激發了孩子的自信心，鍛煉了孩子的語言表達能力。（4）區域活動環境互動的藝術創造。這是一種尤為幼兒喜愛的教育活動形式，是為孩子自由選擇、自主探索、操作擺弄的自主活動。近年來，我們改變了以集體教學為主的活動方式，開展了以集體、小組、區域相結合的活動方式，給予了孩子一個開放的、充分發展個性的空間，如：美工區——《看圖示拼一拼》，幼兒舉一反三，積極思維折疊了許多物體，改變了集體教學中老師說一步，幼兒做一步的傳統做法。，《會變的顏色》，幼兒嘗試與思考紅+黃、黃+藍會變成什么顏色，然后，將變化的色彩印染成美麗絲巾送給過節的媽媽。音樂區 ——，《時裝秀》，幼兒自己化裝、自己打扮、自己放音樂，盡情地表現美、感受美。

　　不難看出在以上幾種幼兒藝術教育創造途徑中，孩子們完完全全在屬于自己世界里自由自在的生活，他們用自己的眼光觀察世界，用自己的繪畫語言、肢體語言去表達自己內心的感受，以上三種途徑相互聯系、相互滲透，可以單獨使用、也可以相結合，對幼兒進行藝術教育。能使幼兒主動參與藝術活動，大膽表現自己的情感和體驗，運用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，盡情的表現美、感受美。培養孩子的創造力、欣賞力|和審美能力，激發幼兒的自信心，真正使他們過上了美好的兒童的生活，為孩子一生發展奠定了良好的基礎。

　　五、阻礙幼兒藝術教育創造途徑實施的幾個問題

　　其一：教師觀念的轉變：（1）對幼兒藝術教育的理解不透，為藝術而藝術，強硬灌輸。（2）順應家長的心理，違背幼兒心理，藝術教育與其它活動位置擺放不正，不注意幼兒整體素質的培養。（3）教師本身思想、業務素質不高，教書育人意識淡薄。

　　其二：家長的作用：（1）家長望子成龍心切，不尊重孩子的愿意，不從孩子本身特點和興趣出發，將家長自己的愿望強加在孩子的身上。（2）家長看到孩子有成就就高興，成績差感到沒面子，對孩子兇巴巴，加之老師提出要求，家長更是給孩子壓力，砍掉游戲時間，增加回家作業。

　　其三；教學組織形式單一。以集體教學形式為主，統一計劃、統一教材、統一時間、統一授課，既省心又有即時效應，對幼兒的興趣、個性發展、個體差異全然不顧。

　　其四：教師示范多。教師看重對孩子技能技巧的培養，因此每一步認真示范，因而出現全班同一作品內容，一旦脫離示范，幼兒無從下筆，無從張口。

　　其五：沒有正確的評價觀。（1）對教師評價：教師照本宣歌、照常規教學，或來人觀摩，表演優秀，領導認為那是好老師。（2）對幼兒的評價：幼兒越雷池是不乖的孩子，畫得亂七八糟加以制止，聽話才是好孩子。

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