幼兒被同伴拒絕后的共情引導策略

　　4～5歲的中班幼兒進入到人際關系的敏感期，他們開始主動尋找策略適應幼兒園，發展良好的同伴關系就是重要策略之一。與此同時，幼兒被同伴拒絕的現象開始頻繁發生。一般情況下，幼兒在被拒絕后通常會出現攻擊性行為或自卑、退縮的行為．甚至有些幼兒不太敢去與別人交往了，這些行為反映出幼兒的同伴交往能力發展不足。本文對不同場景下被同伴拒絕的幼兒進行共情引導，讓幼兒學會正確面對拒絕，發展出良好的同伴關系及抗挫折能力。

　　場景1：他不想挨著我坐

　　木子是一個活潑可愛的小女生，特別喜歡和老師、小朋友分享自己的小故事。區域活動結束后小朋友們陸續回到座位上，木子搬著自己的小椅子擠到洋洋身邊，說：“洋洋，我想和你坐一起。”洋洋說：“我和葉葉、哲哲是好朋友，而且我不喜歡和女生挨在一起。”木子的笑臉沒有了，嘟著小嘴說：“那好吧。”搬著椅子坐到旁邊的位置，眼淚吧嗒吧嗒地往下掉。

　　我走到木子身邊，問：“發生了什么?”木子告訴我：“我很喜歡洋洋，想和他坐在一起，但是洋洋告訴我他有好朋友了，不想挨著我坐。”我抱了抱木子，說：“你被洋洋拒絕了，心里有點難受?”木子哭著繼續說：“是的，我還是想和洋洋坐一起。”我靜靜地抱了一會兒木子，感受到她的身體漸漸不再顫抖，情緒也穩定了很多……

　　共情策略——

　　引導幼兒說出情緒，讓其感受到被接納和理解

　　當幼兒有情緒時，教師先停下正在做的事情，關注到孩子的存在。“停下來”這一動作給孩子的感覺是“老師很重視我、尊重我”。之后教師在看懂和聽明白幼兒的表達后，用語言或行為來表達自己對孩子的理解和接納。案例中，教師對木子說：“你被洋洋拒絕了，心里有點難受?”之所以用假設性語氣而非肯定語氣來表達，是因為對與不對，應該讓孩子自己做判斷。因為共情表達，僅僅是傳達教師對孩子情緒的接納，對孩子情緒背后原因的理解，而不是評價和批判。對于剛剛接觸共情的老師，有時在共情表達時不是很到位，可以借助一個友善、鼓勵的眼神，一個手勢、一個擁抱，這些有時比話語更有力量。

　　只有通過換位思考，讓孩子感受被理解和接納，才能促進幼兒形成穩定的自我價值，建立自信心，為發展出良好的同伴關系奠定基礎。需要特別注意的是，“拒絕他人”這一行為，并沒有絕對的對錯，所以在這件事情上，老師不用急于做出評判，或者急于解決孩子之間的問題，只需要針對木子當下的情緒，表達出接納的態度，讓木子逐步恢復平靜就可以。

　　場景2：他不想和我一起玩

　　區域活動開始了，喜歡科學區的幾個小朋友都陸續選擇了自己喜歡的操作材料進行科學探究。今天涵涵選擇的是用打氣筒打氣球的游戲，洋洋也想玩這個，因為是涵涵先選到的，洋洋就問：“我們可以一起玩嗎?”涵涵說：“不行。”涵涵拿著打氣筒打起氣球來，洋洋站在旁邊悶悶不樂地一直看著涵涵玩。

　　這時，洋洋看到了不遠處的我，跑過來說道：“我想和涵涵一起打氣球，他不想和我一起玩。”我問：“老師知道你很想和涵涵一起玩，那你有沒有問涵涵為什么不和你一起玩啊?”“我沒問，他不喜歡我吧!”我又引導：“那你可以試著問一下。”洋洋走到涵涵身邊問道：“你為什么不想和我一起玩?”涵涵快速地回答：“因為上次和你一起玩，你就沒有把氣球吹起來，這次你會用打氣筒了嗎?”洋洋搖搖頭，回到我身邊告訴我：“涵涵說，因為我不會使用打氣筒。”我用恍然大悟的表情看著洋洋，說道：“哦，原來是這樣啊，并不是涵涵不喜歡你，而是他覺得你不會使用打氣筒才拒絕你的，所以你應該怎么辦呢?”洋洋想了想說：“我應該想一想怎樣使用打氣筒，學會了再和涵涵一起玩。”隨后，洋洋高興地去找涵涵了。

　　共情策略——

　　引導幼兒明白被拒絕不是“我不好”

　　同伴關系是幼兒社會性發展的重要組成部分，但由于學前兒童認知水平與交往水平有限，因此在與同伴交往時往往會出現各種矛盾，從而使自己的情緒情感受到不同的影響。案例中，洋洋因為涵涵的拒絕而悶悶不樂，心里一直以為是涵涵不喜歡自己。老師引導洋洋了解涵涵的想法，讓洋洋自己去解決同伴之間的矛盾。洋洋知道了涵涵拒絕自己的原因后，情緒也由一味難過轉變成了要自己解決問題。在這個過程中，教師利用共情引導洋洋意識到被拒絕并不是“我不好”，了解原因后可以自己找到解決問題的辦法。
 

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