例談科學活動中的有效提問策略

　　幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程。本學期，我們大班教研組以科學活動為載體，開展大班集體科學活動有效策略的實踐研究，重點對如何設計科學教育活動中的提問進行探討，調整并優化策略，引領大班組老師們思考：怎樣的“教”才能促進幼兒真正意義上的發展?如何讓教師有效的“教”適應和支持幼兒主動的“學”?在實踐中，我們以一課三研課例《瓶中氣球變大了》為載體，探索科學活動中的有效提問策略。

　　策略一：巧妙牽引——抓住科學活動的靈魂

　　《瓶中氣球變大了》屬于原創科學探索活動，活動素材來源于幼兒喜愛的《智慧樹》欄目。在選擇素材時，教師能追隨幼兒的興趣與需求，深入發掘與利用飲料瓶、氣球等相關材料的潛在價值開展科學探究活動。在活動進行過程中，教師巧妙牽引，適時指導，適度提升，充分激發幼兒的認識興趣和探究欲望，提高幼兒自我建構知識與經驗的能力，真正做到了在做中學、玩中學。

　　片段1

　　氣球帶來的故事

　　師：小朋友們，你們知道氣球里面有什么?

　　幼1：好像沒什么東西，是空的。

　　幼2：應該有東西，我覺得是氣。(幼兒交流討論，教師參與其中。)

　　師：“猜猜套在瓶子里的氣球能不能吹大?為什么?”

　　幼1：當然能吹起來，我覺得可以吹得和瓶子一樣大。

　　幼2：我去試試才知道到底能不能吹大。

　　師：你認為要把氣球吹起來，該怎么辦呢?……

　　分析

　　美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”《瓶中氣球變大了》在成人眼里看似平淡的小實驗，卻在不經意中激發了幼兒的科學興趣；老師拋出的問題也較好地引發了幼兒的大膽猜測和探究欲望。

　　策略二：凸顯自主——拓展科學活動的空間

　　打開一切科學的鑰匙毫無疑問是“?”。除了為幼兒創設良好的操作氛圍，提供豐富適宜的材料，幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發性的具體問題來引路。

　　1．基于經驗，從已有經驗出發設疑

　　教育家杜威說過一句話：“教學不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴。”教師在活動中緊扣幼兒思維的興奮點，基于幼兒的已有經驗設疑，使幼兒的求知欲時刻隨著問題而迸發。

　　片段2

　　你喜歡氣球嗎?

　　師：小朋友，你們喜歡氣球嗎?玩過氣球嗎?

　　幼1：喜歡，氣球的顏色很漂亮。

　　幼2：我也喜歡氣球，還可以和氣球玩游戲呢!

　　師：玩過吹氣球的游戲嗎?

　　幼1：哈哈，我最喜歡玩了，我的力氣可大了。

　　幼2：我也很想學一學這個本領。

　　分析

　　創設寬松和諧的教育情境，使幼兒樂于在與環境、材料的互動中探索學習。問題的設置可以調動幼兒探究的興趣，激發幼兒的好奇心。活動從引導幼兒玩“吹氣球”游戲開始，讓幼兒親歷體驗，自主實踐，老師適時提問：“你們喜歡氣球嗎?”“請你來試著吹一吹氣球，看誰的本領大。”

　　2．適時退位，選擇恰當的時機設疑

　　親身經歷以探究為主的學習活動是幼兒學習科學的主要途徑。而探究氛圍是幼兒主動學習和主動探究的基本條件。在本次活動中，老師能創造機會和條件讓幼兒親歷探索全過程，并適時退位，敏銳地察覺孩子的需要。

　　片段3

　　為什么氣球吹不大?

　　師：為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?請你自己來試試。

　　幼1：因為瓶子太小了，我找個大瓶子就能吹大了。

　　幼2：不可能吧，我還要再試一次。

　　(幼兒自主實驗，教師觀察，放手讓孩子大膽操作。)

　　小結：哦，原來是瓶子里有空氣，把瓶子里的每個角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球就吹不起來了。

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