分析

　　回溯整個探索過程，是幼兒自我親歷的小實驗，而不是教師簡單地傳授。“為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?”通過相互交流、討論，孩子們終于發現，原來是因為瓶子里有空氣，把瓶子里的每個角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球吹不起來。教師能關注幼兒活動的細節，放棄了喋喋不休的講解，留給幼兒更多的時間去探究。層層遞進，步步深入，猶如剝筍殼一樣，漸漸揭示了活動的中心目標。

　　策略三：整合引導——侵潤

　　英國哲學家波蘭尼認為：“顯性知識只是冰山一角，而緘默的知識則是隱蔽在冰山底部的大部分。”在探索問題時，老師注重整合引導，運用歸納提升策略，將幼兒比較表淺、零碎的科學認知和科學經驗進行一個理性的、全面的、概括性的小結。在活動中，幼兒學會了主動探索、獨立思考，形成了初步的科學探究精神。

　　片段4

　　怎樣讓瓶中氣球吹起來?

　　師：你認為氣球能吹起來嗎?

　　幼1：能。

　　幼2：不能。

　　師：你認為要把氣球吹起來，該怎么辦呢?自己動手去試一試。

　　幼1：空氣把瓶子占滿了，我先把空氣趕走。

　　幼2：可是怎樣才能把空氣趕走呢?

　　師：請你用自己想到的方法大膽嘗試，看看到底能不能讓瓶中氣球變大?

　　幼1：我用木塊試一試。

　　幼1：我用剪刀幫忙。

　　師：為什么我用吸管，瓶內氣球也成功變大了?  (幼兒繼續思考，繼續試驗著。)

　　分析

　　讓幼兒通過小實驗親自驗證，體現了科學的真實性與嚴謹性。孩子們從初淺的、表面的、模糊的認識，探索了“使瓶中氣球變大”的奧秘，初步了解了其中的原因。教師進行整合引導，通過“吸管來幫忙”的小游戲，進一步引發幼兒對吸管所處的位置對實驗結果的影響進行思考，總結出了“能否用其他工具、不同方法趕出瓶中空氣，讓氣球變大”等關鍵問題，促進幼兒的進一步思考與探究。

　　在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的發散性思維問題，都像溫暖的春風、清新的春雨，催發著幼兒科學活動中探索與創造精神的萌芽，引領著每一個孩子愉快地走進科學的宮殿。

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