支持幼兒回憶游戲經驗，體驗陳述和補充兩種交談策略。針對中大班的幼兒，教師在集體評價時可以組織幼兒以單個或小組的形式到小朋友面前陳述自己的游戲經驗，孩子們既鍛煉了表達，又學會了補充他人談話，甚至還能與小朋友、老師進行一問一答，提高傳遞和理解信息的能力。

　　組織以問題為中心的小組談話活動，感受肯定、否定、質疑等不同的交談策略。學習初步的辯論。教師組織評價的重要作用是把個別幼兒的游戲經驗分享給全班幼兒，同時提出有挑戰性的問題，鼓勵幼兒開動腦筋提出自己的見解，甚至支持幼兒相互質疑，如，“角色不夠怎么辦”“材料不夠可以怎么做”“這個方法你同意嗎，還有更好的方法嗎"……這種交談既是思維的碰撞也是語言交往模式的碰撞，孩子們體驗了肯定、否定或者在一定規則下的爭辯，豐富了語言交談的策略。

　　引入溝通話題，幫助幼兒感受豐富的交談技巧。在評價環節，除了討論與表演有關的話題外，教師也會針對觀察到的溝通問題與幼兒討論。比如，在大班表演故事《小蝌蚪找媽媽》的過程中，有一位幼兒出現了背臺，另外兩名幼兒在表演過程中反復大聲提醒，導致那名幼兒在游戲中失去了興趣。教師在表演結束后引導幼兒討論，在演出過程中怎樣提醒同伴更合適。孩子們提出了角色下場之后再說、場上用眼神提示、小聲交流和小動作提醒等方式，從而發展了幼兒適應不同場景的溝通能力。

　　搭建分享平臺，引導幼兒學習采用不同的表情、動作、語氣進行口語交流。為了提高孩子們的演出水平，老師在評價環節經常會采用“角色大比拼”的游戲鼓勵小朋友交流。如幾個小朋友都表現《三只小豬》中狼如何對小豬說話，讓大家看看他們的語言、動作、表情有什么不同，從而支持幼兒分享表演經驗，提升口語交流的生動性。

　　三、支持創造性表演活動，鼓勵幼兒建構個性化的語言經驗

　　幼兒語言能力的發展，是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的。每個孩子建構語言的過程和方式都不盡相同，我們在表演游戲的延伸環節中關注幼兒語言發展的各種信息，支持他們將個人經驗運用到自己的游戲過程中，創造性地進行故事表演活動。

　　(一)捕捉現場契機——留住幼兒創造性表演的火花

　　當幼兒的表演游戲進行到延伸階段之后，幼兒會自發地根據游戲現場的變化和參演角色的改變對自己熟悉的劇本進行一些改編，在這種情況下，教師要能敏感地捕捉到變化，運用適宜策略支持幼兒提升經驗。

　　適時引導，將幼兒的無意模仿轉變為有意識的創造。孩子們的創造和成人一樣，靈感轉瞬即逝。如何讓靈感常來光顧呢?這需要教師敏銳地觀察和及時有效地引導。在中班《小熊請客》的表演游戲中，扮演狐貍的幼兒突然模仿起班上懷孕的老師，把兔子玩偶塞到衣服里演懷孕的狐貍，但臺詞沒有變化。此時，教師及時帶領幼兒思考、討論：怎么讓小朋友知道狐貍媽媽肚子里有寶寶了?說什么話，做什么動作更像懷孕的狐貍媽媽?孩子們想出了“我餓著沒關系，不能讓小寶寶餓著啊”“我都有小寶寶了，不信你們摸摸，就帶我去吧”等豐富的臺詞，把一個已經玩熟了的表演劇目推向了新的高潮。

　　促進分享，將個體經驗轉變成有益的集體經驗。在幼兒游戲開展的過程中，老師在觀察的同時經常拿著DV和錄音筆將孩子們的精彩語言錄制下來，與其他幼兒進行分享、討論，在共鳴中迸發新的創作火花。例如，在《鴨媽媽找蛋》的故事中，當女生扮演牛大叔時，孩子們因為覺得叫著別扭，主動改為了牛大姐。教師將這一改變錄下來播放給大家聽，通過集體討論，孩子們自己發現和總結出：男生演雞大姐時要改為“雞爸爸”“雞大叔”“雞爺爺”，女生演牛大叔時要改為“牛姥姥”“牛姑姑”“牛舅媽”等，從而比較出了按照男性和女性進行歸類的稱呼，使得表演呈現出妙趣橫生的新局面。

　　(二)融人個體經驗——支持幼兒廣泛創新表演形式

　　為了促進幼兒更加廣泛地對文學語言進行吸收和創造，老師們采取了豐富的策略，幫助幼兒將生活經驗、文學經驗融入表演活動中。

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