展開啟發式討論，鼓勵幼兒重新編構故事。同一個故事不同幼兒欣賞，會有不同的興趣點，老師觀察在先，把握住孩子們的興趣點，再通過啟發式提問打開孩子的思路，促使幼兒有明確的思路和清晰的想法，為幼兒創造性表演提供有利的依據。在中班英文故事《Scat The Cat》(會變色的貓)中，原有故事情節非常簡單，小貓只要不高興，身上的顏色就會變化。教師支持幼兒討論：貓是怎么變顏色的?我們可以怎樣表現貓變顏色的場景?孩子們經過討論添加出了一個女巫的角色專門用來幫貓變色，還為女巫創編了三種不同的咒語“OLBO”“One，two，three，poof”“Ding ling，ding ling”，體會到了語言創造的快樂。

　　載入不同體裁，支持幼兒靈活運用文學語言。孩子們隨著年齡的增長，會接觸到越來越廣泛的文學作品，他們非常喜歡在表演游戲過程中融入其他體裁的文學作品，豐富自己的表演。如小班的幼兒在演《小兔乖乖》時就加入了歌謠《小白兔》來介紹自己的兔寶寶；中班幼兒在《三只蝴蝶》的結尾就演唱起了他們熟悉的英語歌曲《Butterfly》烘托故事結尾歡樂的氣氛。

　　為此教師有意識地帶幼兒去欣賞豐富多彩的作品，鼓勵幼兒進行作品間的遷移。在大班《小壁虎找尾巴》的游戲中，教師同幼兒分享了詩歌《尾巴的作用》，欣賞詩歌后鼓勵孩子借用詩歌里的話豐富小壁虎和猴子借尾巴的對白，孩子一下就將詩歌里的話運用在對白中：“不行，不行，我的尾巴像鉤子，還要鉤在樹上蕩秋千，不能借給你。”

　　融入生活經驗，表演內容越來越豐富。開展創造性故事表演游戲的最終目的，是為了促進幼兒將生活經驗和語言經驗融合進文學體裁中，進行個性化的語言建構。老師通過談話、討論引導幼兒在表演場景中充分展現自己的生活情節。在《老鼠嫁女》中，老師找來幼兒熟悉的《婚禮進行曲》做背景音樂，扮演貓先生和扮演Mary的小朋友手挽手宛如一對新人。有的小朋友說：“老師，快來參加我們的婚禮吧!我和Mary結婚了。”有的小朋友說：“來和新郎新娘合張影吧!”有的小朋友說：

　　“來，請吃喜糖……”豐富的情節引

　　發了新一輪臺詞創編的樂趣。

　　靈活變換道具，支持幼兒越演越精彩。在幼兒的創造性表演活動中，老師有時會有意識地為幼兒增減一些道具，強化幼兒的角色意識，同時引入新的創編熱點。在《鴨媽媽找蛋》的表演中，老師鼓勵孩子們收集并比較了烏龜蛋、蛇蛋、鴿子蛋、雞蛋、鴕鳥蛋、鵪鶉蛋、恐龍蛋和鴨蛋的不同之處，為進一步創編出鴨媽媽找錯蛋的情節做了準備。孩子們根據這些不同的蛋，編出了許多妙趣橫生的故事情節。

　　(三)順應幼兒需求——鼓勵幼兒用表演活動重構自己的生活經驗

　　幼兒進入大班之后，逐漸不再滿足于教師提供的故事素材，他們傾向于運用已有的表演經驗，自己編構一些更有趣的生活故事進行游戲。教師采取的策略就是順應幼兒需求，提供他們所需要的道具和音樂，鼓勵他們把自己的故事變得更完整、更好看。

　　于是，在大班表演區我們看到了新版《灰姑娘》《睡美人》《小紅帽》《白雪公主》，原創故事《小豬找菜花》《好幸運的一天》《小兔子買菜》。雖然有的故事表演和創編得還不夠成熟，但孩子們的熱情以及表演區受歡迎的程度與日俱增。他們自己用鮮花擺場記，用小凳子拼出《白雪公主》的水晶棺材，用《爸爸去哪兒》的歌詞來表現《小豬找菜花》的情節，將《小馬過河》的情節套改為故事《小兔子買菜》……呈現出百花齊放的場景。

　　經過三年的研究，我園總結出小、中、大班創造性故事表演游戲活動成功案例二十個、適宜的表演游戲故事素材四十個、幼兒在一日生活和游戲中創造性運用語言的案例一百余個，形成了一套幼兒園創造性故事表演游戲的適宜指導策略體系，使得幼兒園故事表演游戲從成人戲劇“即演即像”的標準中解脫出來，發展成兒童模仿語言、運用語言、創造語言的大舞臺。

　　最重要的是，通過研究的開展，教師和幼兒均獲得了發展。在教師方面，教師在語言教育觀念上發生了深刻轉變，進一步理解和內化了“為兒童創設豐富、真實的語言欣賞環境”“讓幼兒做表演游戲的主人”“支持幼兒建構個性化的語言經驗”等先進的教育理念。在幼兒方面，他們理解欣賞文學作品、復述和編構故事語言、依據自身經驗對各種語言材料進行加工和改造的能力，運用談話語言去和同伴交流、協商的能力均獲得了長足的發展。

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