幼兒自主閱讀的教育指導策略

　　[摘 要] 幼兒期是培養幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時期。幼兒園應積極關注幼兒的認知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營造濃郁的閱讀氛圍，發揮環境的熏陶作用；指導家長選購圖書、開展親子閱讀互動活動，形成家園共育的合力。

　　[關鍵詞]  語言教育；早期閱讀；自主閱讀

　　生活在21世紀的孩子面對的不僅是日新月異的科學知識和技術信息，還面對著不斷更新的多元價值取向并存的社會。在自身成長和發展的過程中，他們必須學會通過自主閱讀去了解各種知識，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領，并形成良好的情感、態度和正確的價值觀，因此學會閱讀是幫助他們終生學習和可持續發展的必備基礎。[1]幼兒園應重視早期閱讀的教育指導，以切實培養幼兒的自主閱讀能力。

　　一、關注幼兒的認知需要，選擇適宜的閱讀材料

　　首先，應遵循幼兒的年齡特點，呵護幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點以及認知基礎和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時，教師應在了解相關讀物的內容、要求、知識深淺程度的同時，注重呵護、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關注孩子的成長需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標準。

　　其次，應注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經驗的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構能力會快速增長，自主閱讀的意識和欲望也會日益增強，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節建構的日漸完整而逐步穩定。如對于已有一定閱讀基礎和經驗的中大班幼兒，教師應注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長起一種求真向善愛美的品性。

　　再次，應拓展幼兒的知識視野，兼顧不同領域的內容。不同題材的低幼讀物承載著不同領域的知識內容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時應注重為幼兒提供多種領域內容的作品，包括科學的、自然的、社會的、人文的等多個方面。在實際操作中，教師可以緊密結合主題課程去選擇相關的閱讀材料。如小班的主題活動“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實踐證明，這樣的選材既能彌補主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

　　二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

　　首先，應鼓勵幼兒隨意閱讀，培養良好閱讀習慣二在閱讀指導實踐中，我們發現，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發現不同幼兒在閱讀習慣上需要糾正的問題，并把握住個別教育的契機。為了鼓勵幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設置幼兒閱覽室，在室內投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進室閱讀外，各班閱讀區域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時閱讀。期間，教師進行隨機觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護讀物等。由此，孩子們逐步養成了及時整理、修補圖書的好習慣。

　　其次，應借助集體閱讀活動，指導掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動就體現出了有利于教師面向全體、有效指導的優越性。例如，為了指導幼兒學會有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內容，我們利用集體閱讀活動引導幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節的發展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個故事的發展脈絡和走向，以求對故事先有一個正確和完整的感知和領悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會偏離故事的主題，思維活動始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎上，教師再引導幼兒進行細節觀察，注意畫面上人物的神態、動作、心理、對話和一些特有的色彩點綴等。對于這些細節幼兒觀察得越具體、越細致，對作品的理解就越深刻。

　　再次，應引導幼兒自主延伸閱讀，加深對故事蘊意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進行的延續性閱讀，它能幫助幼兒進一步熟悉故事的內容和加深理解故事主題，還是開展續編故事、親子閱讀等活動的重要基礎，因此延伸閱讀更能體現幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級的閱讀區域或小舞臺一類的角色區進行的，孩子們可以根據自己的需要，或把曾經閱讀過的故事書拿出來重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個片段，或創編新的情節內容。

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