三、營造濃郁的閱讀環境，發揮環境的熏陶作用

　　首先，應布置園所的書香環境，凸顯閱讀特色。園所環境是凸顯辦園特色的一面鏡子，[3]尤其是幼兒園的門廳會給每個入園的人以第一印象。我們就充分利用門廳、走廊、樓梯等空間，努力創設豐富多彩的閱讀環境，以發揮環境無言之教的熏陶作用。例如，配合“世界讀書日”，我們舉辦了閱讀節，并特意選擇一些繪本的封面圖案和內容簡介布置成故事墻，將門廳建成圖書漂流的場所，舉辦幼兒家庭的藏書展覽，頓時一派書香的靚麗景觀映入眼簾。在這樣的書香氛圍中，不僅幼兒的自主閱讀積極性大為提高，家長也深受鼓舞，紛紛為孩子出手交流書刊。

　　其次，應創設班級的主題環境，提供閱讀信息。班級是幼兒生活、游戲、學習的主要場所，因此班級閱讀環境的創設更應與教育主題緊密結合。例如大班在進行“我家周圍的房子”這一主題教育活動時，教師為幼兒提供了《造房子》《房子的故事》等讀物；在實施“醫院”主題時，提供了《人體的奧秘》《食物哪里去了》等幼兒百科叢書。在主題閱讀氛圍的渲染下，幼兒的閱讀興趣特別濃，他們經常自發地把圖書帶到幼兒園來，與小伙伴交換閱讀，分享閱讀的快樂。

　　再次，應利用社會的讀書環境，感悟崇文意韻。蘇州素有“狀元之鄉”的美稱，“崇文”是蘇州的城市精神，讀書熱潮遍及全市城鄉。每逢節假日會有數以萬計的讀者擁進圖書館捧書奮讀。為了滿足全市人民的閱讀需要，蘇州市圖書館還相繼在各街道和縣市開設了圖書分館，市圖書館則專設了幼兒親子閱覽室，各中小學也十分重視學校圖書館的建設。我們充分利用這些社會資源，每年組織幼兒參觀市圖書館或附近學校的圖書館，讓孩子們目睹成人靜心讀書的場景，沐浴親子浸潤書香的氣氛，感染其樂無窮的崇文意韻。

　　四、優化家庭的閱讀氛圍，形成家園指導合力

　　由于孩子的閱讀不只是在幼兒園，更多的是在家里，因此要引發幼兒濃厚的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，并促使其形成初步的閱讀能力，還必須得到家長的理解、支持與配合。[4]

　　首先，應幫助家長正確選材，尊重孩子的閱讀愛好。開展幼兒家庭自主閱讀活動，同樣必須激發幼兒對閱讀的濃厚興趣，而選擇適合孩子閱讀的材料就顯得十分重要，這恰恰是家長覺得為難又迫切需要解決的問題。我們利用家長座談會、園刊，提議家長選購圖書時要充分遵循幼兒的身心特點和認知規律，注意幼兒對色彩的敏感性及其以直覺、形象思維為主的思維特點，尊重幼兒的自主愛好，不要包辦代替，以致拔苗助長，挫傷孩子的閱讀積極性。此外，我們定期向家長介紹一些適合孩子閱讀的讀物，結合主題開展，指導家長為幼兒正確選購圖書。對此，家長普遍反映收益匪淺。

　　其次，應指導家長掌握方法，有效開展親子閱讀。親子閱讀是家庭指導孩子自主閱讀的有效途徑，但親子閱讀過程中大多家長不善于采用互動式的指導方式。為了幫助家長掌握正確的指導方法，我們通過多種途徑和方式給予支持和幫助。如舉辦幼兒家庭閱讀專題講座，邀請有關專家，給家長介紹早期閱讀的指導理念，并介紹指導幼兒自主閱讀的基本方法，解答家長提出的相關問題；開設親子閱讀觀摩課，請一些家長到幼兒園來，在教師引領下開展親子閱讀活動，其他家長則進行現場觀摩，讓家長們共同學習親子閱讀互動的方法和手段；在幼兒園網站上開設家庭閱讀指導專欄，定期刊登家庭早期閱讀指導方面的有關知識，供家長參考。這些舉措受到了家長們的熱烈歡迎。

　　再次，應為家長搭建互動交流平臺，分享經驗共同提高。推薦家長的切身經驗去指導其他家長，往往能收到更好的效果。為此，我們堅持每學年舉辦“家長專題沙龍”，為家長創設交流圖書選購、家庭閱讀環境創設以及親子閱讀等方面有效做法的平臺，以求分享經驗，共同提高；開通班級博客，讓家長利用網絡進行問答式的交流。這些互動平臺的建立收到了事半功倍的效果。總之，家園的密切合作不僅使孩子們逐步養成了良好的閱讀習慣，增進了自主閱讀的興趣，提高了自主閱讀的能力，也為孩子們升人小學學習乃至終生可持續發展，奠定了良好的閱讀基礎。

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