合理修改教材提升教學(xué)有效度

　　近些年來，一些由專家組織、編寫的教材供幼兒園使用，這些教材大多包含了完整的活動框架、各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、具體的活動設(shè)計、教學(xué)建議，等等，甚至還配套了不少供教師和幼兒使用的教學(xué)材料。應(yīng)該說這些現(xiàn)成的教材和教學(xué)材料為教師組織幼兒園的教育教學(xué)活動提供了方便。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的教材，在不同的教師手中產(chǎn)生了兩種截然不同的使用方式。有些缺少經(jīng)驗、對教材有依賴性的教師總是拘泥于現(xiàn)成教材，然后在教學(xué)中依葫蘆畫瓢地實施；而善于思考的教師，則總能在教育新觀念引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，對教材作適當(dāng)?shù)奶幚恚�并以實踐驗證自己的想法是否更加可行，以此體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，追求更理想的教學(xué)效果。

　　那么，怎樣合理修改才能更好地提升教學(xué)有效度呢?本文試以小班語言活動《一顆紐扣》這一教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素來闡述根據(jù)幼兒需要對教材進行修改的收獲和體會。

　　一、結(jié)合生活實際，修訂教學(xué)目標

　　有了現(xiàn)成的教材，教師似乎只要按照具體的活動設(shè)計去準備相應(yīng)的教學(xué)具，按部就班地開展教學(xué)活動就萬事大吉了。事實上，各個地方、各個教師在使用這樣的教材過程中，常常會出現(xiàn)目標達成率低下的情況。

　　現(xiàn)成教材中對活動目標的確定，一般都是從知識與技能、過程與方法、情感和態(tài)度這三個維度去思考，但進一步分析，我們就會發(fā)現(xiàn)：有的目標與幼兒的實際生活脫節(jié)。一是有些教材中的教學(xué)內(nèi)容具有較強的地方特色，而使用這些教材的幼兒園如若幼兒生活中沒有相應(yīng)的見識和經(jīng)驗，教師照本宣科式的教學(xué)自然難以達成教學(xué)目標；二是當(dāng)今的信息渠道多樣、來源寬廣，相比較前些年的同齡人而言，現(xiàn)今幼兒的已有知識和經(jīng)驗較為豐富，原來一些教材的教學(xué)目標已顯得過于單一和低淺；三是不同地區(qū)幼兒的知識經(jīng)驗的豐富程度差距較大，因此同樣的教材同樣的目標已難以適用于所有同齡的幼兒。

　　童話《一顆紐扣》是一則適合小班幼兒學(xué)習(xí)的故事。它的原文是這樣的：

　　在地上，有一顆黑黑的圓圓的紐扣。小老鼠發(fā)現(xiàn)了紐扣，心想：這是誰的紐扣啊?天那么冷，衣服上掉了紐扣，該多冷啊。小老鼠決定去找紐扣的主人。

　　小老鼠走啊走，在路上遇見了小刺猬。小老鼠問小刺猬：小刺猬小刺猬，這是你的紐扣嗎?小刺猬說：不是不是，我的紐扣是紅紅的小果子。

　　小老鼠繼續(xù)往前走，它來到一片蘿卜園，遇見了小兔。小老鼠問小兔：小兔小兔，這是你的紐扣嗎?小兔說：不是不是，我的紐扣是蘿卜形狀的。

　　小老鼠繼續(xù)往前走，走著走著，聽見一陣好大好大的聲音，原來是大象來了。小老鼠趕緊問：大象大象，這是你的紐扣嗎?大象說：不是不是，我的紐扣和皮球一樣大。

　　小老鼠找了好久，也沒有找到是誰掉了紐扣。天黑了，小老鼠只好回家去。小老鼠回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的衣服上少了一顆紐扣。原來，這顆紐扣是從媽媽的衣服上掉下來的。媽媽說：“謝謝你，小老鼠，你幫媽媽找到了妞扣。”說完，媽媽捧著小老鼠的臉，親了一大口。小老鼠高興地笑了。

　　該教材對這個活動確定的教學(xué)目標看似比較全面：從知識與技能方面看，引導(dǎo)幼兒了解、熟悉故事內(nèi)容；從過程與方法來看，借助故事錄音、故事圖片甚或是聲像結(jié)合的課件，讓幼兒看看、說說、演演等；從情感和態(tài)度的發(fā)展目標來看，借助小老鼠的行為教育幼兒能為他人著想、做事有堅持性等。

　　這樣的目標沒有錯誤，但卻存在不足之處。故事內(nèi)容中往往隱藏著許多容易被我們忽視的教育因素，角色的特點、語言透露的信息、等等，都值得教師去體會。陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教育的目的之一就是要挖掘教材中的與生活相關(guān)的信息，幫助孩子了解、適應(yīng)并學(xué)會生活。如這個故事中每個角色對紐扣的描述都不相同，綜合來看，就是幼兒生活中常用紐扣的一般特征；再如其中有的角色所描述的紐扣的特征，幼兒實際生活中也有了解。如果教師教學(xué)過程中就故事內(nèi)容而進行教學(xué)，那對這些與幼兒生活中相關(guān)的因素，就會視而不見，棄而不用。

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