因此，審視這一教學活動的目標，我們可以這樣考慮：一是了解故事內容，學習角色對話，嘗試合作表演；二是分析角色特點與紐扣的關系，知道紐扣有顏色、形狀、大小等多種不同特征；三是感受友情的溫暖，懂得關愛他人。

　　二、整合教學因素，修緝教學內容

　　教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，必須是科學的，嚴謹的，一些已有教材受編者個人的想法以及時代的限制，其教學內容在當下的實施過程中就會有所限制，脫離或是不能更好地結合幼兒的經驗。在具體實施時，教師就有必要根據幼兒的經驗進行合理的改編，使它在保留原有精華的情況下更好地發揮多方面的教育效應。

　　從小班幼兒的思維特征和能力特點來看，他們的有意注意還處于發展的初級階段，教育者在執教過程中，有必要挖掘和借助教學材料多方面的因素來調動幼兒的有意注意，在較好地保持幼兒的學習興趣的同時，盡可能地豐富幼兒的知識和經驗。我們可以從幼兒熟悉的角色入手，從語言、表達方式等方面考慮對教材的修改。

　　1．斟酌角色特征。在《一顆紐扣》這一故事中，出現了幾個幼兒較為熟悉的動物。但就我園幼兒來說，他們對我國情境互動課程中幾個常見動物最為熟悉和喜愛，其中也有兩個角色出現在了這一故事中，只是沒有冠以相應的名字。結合這樣的情況，筆者考慮將故事中的角色都用情境互動數學課程中的動物來代替。

　　另外，故事原文的角色似乎經過篩選，但并不合理，因為對于現在的幼兒來說，動物衣服上的紐扣形象與其喜愛的食物相同，比較有新意，然而最后出現的紐扣大小這一特點對小班幼兒來說已不新奇，而且還與前者不同。如果考慮按紐扣特征來看，那紐扣另外一些顯著的也是為幼兒所熟悉的特征，如紐扣有扣眼等，在故事原文中卻沒有提及。

　　2．完善角色對話。故事《一顆紐扣》描述了小老鼠找紐扣主人的經過，它前后找了三位，第一位小刺猬以顏色和形狀這兩種特征來說明紐扣的特點，第二位小兔的說法卻又只用了形狀這一種特征來說明紐扣的特點，第三位大象的答案又以大小這一種特征來說明。這樣的語言明顯不符合小班幼兒的認知特點，因而不便于幼兒記憶。

　　進一步分析，我們還能看到：故事中小老鼠遇見的三個角色中，前兩個角色對自己衣服上紐扣的描述，還隱藏著一種特點，那就是動物與其喜愛的食物的匹配，但最后一個角色的描述又丟失了這一特點。這也是故事中的又一大遺憾。

　　如果使三個角色所描述的紐扣特點由一種逐步演變為三種，隨著故事情節的發展，紐扣的特點就可以一點點地豐富起來，幼兒不斷地接受到新信息，對角色的對話更感興趣，學習的積極性也會更高了。

　　于是，我將故事全文修改如下：

　　在地上，有一顆黑黑的圓圓的紐扣。乖乖鼠發現了紐扣，心想：這是誰的紐扣啊?天那么冷，衣服上掉了紐扣，該多冷啊。乖乖鼠決定去找紐扣的主人。

　　乖乖鼠向前走去。在草地上，它看到了貝貝羊。乖乖鼠就問：“貝貝羊你好!這是你的紐扣嗎?”貝貝羊回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是綠綠的，和小草顏色一樣的。”

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看